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浅谈初中数学小班化教学 　　【摘 要】 小班化教学是目前教学理论中一个新概念的代表，本文基于目前现阶段小班化教学开展的现状，结合笔者自身初中数学教育的实际情况，来简单分析小班化教学在初中数学学习过程中的应用和优势，主要涵盖了高效的学习效率、个性的学习特色和合作的学习氛围这三大优势，在这个基础上，小班化教学未来的发展一定非常具有前景。 　　【关键词】 小班化教学；高效；个性化；合作学习 　　近年来，随着我国新增人口增长绝对数逐年下降，高速增长近30年的人口红利渐渐消退，最直接的反应是小学及初中阶段单个班级人数的减少，从前十年最多七八十人一个教学班，到四五十人的班集体，单个班级规模慢慢变小。现在一个新兴的教学名词“小班化教学”应运而生，小班化教学是指在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。国外的一些研究表明，当一个班级的人数超过25人的时候，教师便有可能会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也会越多。在我国，由于人口总量的影响，30人以下的班集体一般就被称为小班了。本文主要基于现阶段小班化教学开展的现状，来粗略地分析小班化教学在初中数学学习过程中的应用和优势。笔者认为，要谈到目前的初中数学小班化教学，首先要提到的一个关键词是“高效”。 　　一、 高效的学习效率 　　在以往的四五十人的教学环境中，教师确实很难面面俱到，造成的直接影响是没办法提升已经相对固化的学习效率。作为一个初中数学教师，在几何教学中尤为感到无奈，面对距离差异很大的好几十个学生，难以合适地展现一个综合几何环境中各个部分的关系，也没有办法让学生近距离感受数学几何的魅力。课前准备中的施教策略很难应用到实际课堂中。而在小班化教学的过程中，备课中设计的教学案例可以很轻易拿出来给各个学生面对面学习，如果现场不明白，还可以更多的讲解，这样就可以确保施教策略得以合理的实施了。 　　同样，现场大班教学中，由于教师需要尽量照顾到更多的学生，所以难免会牺牲一定的有效教学时间而用来做相对没有必要的事情。相反，如果学生人数很少，教师完全可以游刃有余地开展教学手段，保证有效的教学时间得以提升单个学生的学习效率。 　　笔者在高效学习中经常采用的一种方式是“目标-问题”，这是既是一种只能在小班化教学中才能实施的教学方法，更是一种合适在数学教学这种逻辑性和理论性较强的学科中应用。这种学习方式通过先针对学习内容提出一个相关联性的目标开始，锁定目标所在的知识领域，再利用已经学过的知识提出一个中心问题，并且根据该中心问题开始连续提出若干个相关联性的小问题，最终可以通过知识点的分解来解决一系列的小问题从而真正解决一开始的目标问题。正因为在这个过程中，讨论和小组分工占了很大的比重，因此，小班化教学是最适合这种教学方法的。如果设想一下是一个五十人的大班，将近十个分组一定会让现场控制力降低很大程度的，而在一个小班中，四至五个分组完全可以被一名教师包揽在手里，各个环节都得到最佳的教学体验。 　　教学体验是从学生的角度上来分析教学目标实现和教学手段有效性的，在小班化教学中，这可以概述为一种个性的学习特色，无论从教师还是学生的视角，都是相对较好的教学模式。 　　二、 个性的学习特色 　　初中数学教学中最让教师感到棘手的问题往往是学生之间水平的较大差异。在初一阶段有理数教学章节中，经常会遇到类似于“学生甲紧跟教师思路，已经能够熟悉有理数的混合运算法则了，而学生乙还仅仅停留在有理数分类的理解中”这样的情况。这时如果不能及时引入小班化教学中的“针对性讲解”教学手段，那就很容易使得学生之间的差距越拉越大，初始可能还难以感受到学生之间理解能力的差异，等已经明显区分的时候，再行追赶已经要事倍功半了。这样的学生学习进度差异在大型班级中是完全无法解决的课题，大多数情况下，学习进程掉队的学生就要一直在后面了。而在小班化教学中，教师可以轻松应对每一个学生的接受程度差异，及时开展“针对性讲解”，查漏补缺使每一个学生都能够相对保持学习进度的稳定，让班级里没有所谓的“拖后腿”现象。 　　在个性学习的教学中，课堂中的针对性讲解只是展示了小班化教学中很小的一部分优势。其实更多的优势展现在课前和课后，这就是我们下面要说到的“层次化备课”和“层次化作业设计”。 　　层次化备课的依据是学生能力和水平的差异准备不同程度的教学目标，相对较差的学生以实现基础目标为主，而相对较好的学生以实现挑战目标为主。在备课过程中，教师要依据课堂教学内容和学生能力进行科学地划分目标，基础目标以基础知识和能力为主，高级目标要适当拓展学生思维和知识的运用，而挑战目标要以知识的复杂、灵活运用为主，这些不同目标和备课内容决定了课堂下教师能够有针对性的解决学生学习上的问题，并且能够实现不同学生之间能力的充分融合。