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浅谈基础薄弱班级语文课堂教学目标的处理 　　摘 要：由于多方面原因，基础薄弱班级的存在不可避免，本文认为对这类特殊班级的课堂教学应该与普通班级有所不同，并就课堂教学目标的处理进行多方论述。认为不能设定与普通班级一样的课堂教学目标，应该针对班级实际，特别是薄弱学生做有倾斜的目标处理。并着重就薄弱班级课堂教学目标特殊处理的合理性、意义及处理尝试三方面进行了阐述。 中国论文网 /9/view-7258353.htm 　　关键词：薄弱班级；课堂教学目标；处理 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-191-02 　　教学目标是一堂课的出发点和归宿，在教学的各个环节中至关重要，有效的教学始于教师希望达到的教学目标是什么。通常教学目标是根据教学大纲（课程标准）或教科书而确定的。教师在备课时用到的教科书、教学参考书，参考的教学设计等资料都会有教学目标的提供。一般分为三维目标：知识与能力、过程和方法、情感态度价值观。这是依据教学大纲设计的，体现了新课标要求，也是教学应该达到的。 　　这样的目标设置是符合基础一般或是较好班级的实际的（这里的基础一般或是较好班级指的是一般测试及格率能达到70%以上的）。 　　由于、地理、经济、历史等诸多条件的影响，不同学校的生源条件是千差万别的，于是就有某些班级中基础薄弱学生是占大部分的（一般测试及格率在50%左右）。当面对不同水平的班级时，教学目标的处理绝不能千篇一律。在基础薄弱的班级，对于教学目标的设置应该与基础好的有所差别。教学目标设置除了应该根据教学大纲、教科书来设定，更重要的应该根据学生的学习实际来设置，学生“跳一跳”能够“摘得到”，设置能达到的一些教学目标。 每篇课文都可以设置出具体的三维目标，但是这三维目标可以根据不同的具体情况，不同水平的班级学情，有易有难，有时甚至可以对三维目标有所取舍，不一定都要包括。 　　可能有人会担心：不根据统一的教学参考书籍来设置教学目标，本来就弱的班级会不会变得更差？这是不是不利于少数优秀学生的学习？这种担心是没有必要的。 　　一、从语文的十条课程总目标可以看出，课程目标的设计思路是九年一贯的，体现了整体设计的特点 　　根据薄弱班级的具体情况来设计的教学目标会比一般水平班级显得较浅易，数量也较少。但在设置的目标不偏离文本，不偏离课标要求的情况下，这切合薄弱班级大部分学生实际的目标更易带来课堂学习的高潮和高效率。通过这样的语文课堂学习，薄弱班级的语文水平是可以得到提高，课标要求的学生道德情操、文化品位、审美情趣、听说读写能力同样都是可以得到提升的。反之，不顾实际情况，设置高于学情的目标，就如穿着不合脚的名牌鞋走路，反而走不快，甚至很难达到正常的速度。合脚的鞋子才是最好的。 　　二、《教育学》中讲到教师授课质量评价中第一点是教学目标完成情况，第二点即是学生的课堂参与 　　试问一堂只有少数十来个学生参与的课怎能算是一堂成功的课？从长远来讲，其实这也必将给这几位优等生带来负面影响。在一个半数以上的人学习兴趣低落的班级，少数的几个人怎能长期保持自己的学习兴趣！ 　　根据薄弱班级的学生情况另行具体设置教学目标，这样做到底意义何在？ 　　首先，这是对课堂上以学生为主体理念的贯彻，也体现了因材施教。根据学生的实际情况来设置的教学目标才会引起学生的兴趣，在有限的时间里学到最多的东西。试想，连课文内容都还未理解的学生如何会对深入品析语言感兴趣？课堂应该是全体学生的课堂，每个学生都能够从课堂上有所得。 　　第二，从长远来看，是有利于整个班级的学习的。班级是一个集体，如果一门课仅有少数学生在学，其余学生势必会影响到课堂气氛，甚至课堂纪律。这样的课堂，那少数能学得学生能安心学习吗？老师又能做到投入而有激情地讲课吗？ 　　可见，面对基础差学生占多数的班级，合理地设置和落实教学目标是很有必要的。面对这样的班级到底应该怎样处理教学目标，设置合适的教学目标呢？下面我穿插平时教学过程中的一些例子，浅谈几点体会。 　　首先，了解学情，有倾斜。 　　应充分了解班级学生的学习基础及接受能力，这需要一段时间的观察了解，通过一段时间学生的课堂反应情况，作业完成情况，字词听写情况，测试情况的观察，老师就可以充分了解本班学生的基础情况。此时就应该转变教学目标设置及课堂落实。在我任教的一个班级，从七年级入学开始，通过两三周的观察，我了解到许多学生字词基础不扎实，听写很有困难，很多学生不会正确标注拼音，分不清声母韵母和声调。甚至有个别学生不会使用《新华字典》。有这些情况的学生总人数在一半以上。另外，学生的学习习惯很差，基本上没有预习、复习习惯，课文学习基本上都是依赖课堂。 　　面对这样的学生情况，如果还是照搬教学参考书上的教学目标，势必会让语