浅谈初中“能效ACP课堂”教学中学生思维品质的培养.docVIP

浅谈初中“能效ACP课堂”教学中学生思维品质的培养 　　“能效ACP课堂”是苏州市彩香实验中学校倾力倡导并着力打造的高效课堂。其课堂教学模式是以“生本教育”为理念，以《导学案》教学为核心、以小组建设为载体、以小组合作学习为主体形式，发挥学生的主观能动性，培养学生的主动学习能力、合作能力、展示能力，具备竞争意识、团队观念和创新精神，提高学习效率的课堂教学模式。“能效ACP课堂”，其中的“A”是指active，即积极主动；“C”是指cooperative，即合作互动；“P”是指presentation，即展示能动。它依托江苏省教育科学“十二五”规划重点立项课题――“初中能效ACP课堂教学模式研究”以及2015年苏州市教育改革和发展战略性与政策性研究课题――《生本教育教学模式改革的实践探索》而展开研究。在这种生本课堂教学中，我们极其注重学生思维品质的培养。 中国论文网 /9/view-7241765.htm 　　思维品质主要包括：思维的广阔性、思维的独创性、思维的深刻性、思维的灵活性、敏捷性和思维的系统性。 　　我校实行的课堂模式中，要求学生必须自主学习、合作互动、展示能动，很大程度上就是着力提高学生的思维品质。 　　一、倡导自主学习，培养思维的独创性和广阔性 　　我们要求教师根据教材编写导学案，在隔天上课前发给学生，让学生带着问题自学，目的就是要培养学生养成独立思考的习惯，学生根据导学案的问题，学会看书，学会搜索查询，学会独立思考。独立思考就是在解决实际问题的过程中，运用已有的实际经验，比较事物的异同，发现联系，揭露本质，鉴别真伪的能力。独立思考，就能发现问题，提出问题，才能钻研、探讨出解决问题的方法，才能在一般人认为没有问题的情况下，发现关键性问题，经过反复钻研，得出规律性的结论。自主学习习惯的养成同时又符合思维广阔性的要求，思维的广阔性是指能全面而细致地思考问题。思维的广阔性是以丰富的知识为依据的。只有具备大量的知识，才能从事物的不同方面和不同联系上去考虑问题。我们的自学要求就是逼着学生能够大量地查阅知识，不断地积累知识，并且发现知识与知识间的内在联系，从而更牢固地掌握知识、运用知识。 　　二、积极合作互动，培养思维的批判性和深刻性 　　思维的批判性，是指能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。思维的批判性是以广阔性为基础的。只有广阔的思维，才能提出各种各样的假设，并使这些假设受到充分的客观事实的检验。具有批判性思维的人，在处理问题时，能够客观地考虑正反两个发面的意见，虚心地进行自我检查，坚持正确的观点，放弃错误的想法。这是一种既善于从实际出发，又肯于独立思考的思维品质。我们课堂的主要环节合作互动，就是着力培养学生的批判性思维品质，每个学生把自己对问题、知识的思考表述出来，相互倾听，相互讨论，产生思维的碰撞，体现了发散性思维，而且在合作互动中又训练了思维的深刻性。思维的深刻性，又称思维的抽象逻辑性，是指能深入到事物的本质里面去考虑问题。思维的深刻性是以批判性为前提的。具有深刻性思维的人善于钻研问题，不被表面现象所迷惑，能够抓住事物的本质与核心，并作出重大的预测。我们传统的教学模式是以灌输知识为主，孩子没有很多思考的时间和空间，而我们的能效ACP课堂老师讲得少，给了孩子更多的思维碰撞的时间，同时也给了孩子相互质疑、深刻思考的空间，给了孩子发散性思维的机会，从而养成了孩子勇于提问、善于钻研的思维习惯。其实我们课堂中“问题的设计”就是点燃学生思维的火种。 　　三、鼓励多元展示，培养思维的灵活性和系统性 　　思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。它的特点包括：一是思维起点灵活，即从不同角度、方向、方面，能用多种方法来解决问题；二是思维过程灵活，从分析到综合，从综合到分析，全面而灵活地作“综合的分析”；三是概括、迁移能力强，运用规律的自觉性高；四是善于组合分析，伸缩性大；五是思维的结果往往是多种合理而灵活的结论，不仅仅有量的区别，而且有质的区别。灵活性反映了智力的“迁移”，如我们平时说的“举一反三”“运用自如”等。灵活性强的人，智力方向灵活，善于从不同的角度与方面起步思考问题，能较全面地分析、思考问题，解决问题。思维的系统性是指思维活动的有序程度，以及整合各类不同信息的能力。 　　能效ACP课堂最重要的一环就是学生必须在小组合作讨论思考的基础上分工合作，以各种形式来展示对所学知识的理解以及对课堂问题的辨析，一个小组展示完毕后，其他小组的学生可以根据自己的思考提出自己的看法，例如，数学上的一题多解等，真正培养了学生全面分析、思考和解决问题的能力，也让我们的孩子懂得知识的融会贯通。课堂的多元展示，给了学生表现的机会，这是孩子天性的需要；给了学生出错的机会，体现了学习的本真；同时还原学生思考的过程，这是学习不能代替的；把属于