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浅谈初中历史教学方法的运用 　　摘 要： 初中历史教育的目的在于传授基础历史知识，对学生进行思想教育，培养学生的智力。历史的学习可扩大学生的视野，对加强自我修养，提高自身素质具有重要意义。学生是学习活动的主体，教师要灵活运用多种教学方法，让历史知识在眼前飞扬。下面就以本人亲身经历谈谈在我的成长过程中对教学方法运用的一些见解。 中国论文网 /4/view-7194032.htm 　　 关键词：初中 nbsp; nbsp;历史教学 nbsp; nbsp;合理运用 　　 中图分类号：G633.51 文献标识码：A nbsp; nbsp; nbsp;文章编号：1003-9082（2016）01-0124-01 　　2009年， 第一次在区里上公开课，为了上好这节课，做了很多功课，最后还是只获得了二等奖。评委老师给我的评价是：你上课的时候缺乏激情，有一种平铺直叙的感觉，也没有使学生很好的融入课堂中。也是从那时开始，我明白了教师上课要充满激情，富有激情的课堂才能激起学生渴求知识、努力学习的欲望，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。讲到快乐的地方就露出微笑;讲到愤怒的地方就情绪高亢;讲到悲伤的地方声音就变得低沉…… 　　用心去改变，你就会成长的很快。2010年10月，区评优课，我选择的是《春秋五霸与战国七雄》一课，本课成功之处就是将历史课本剧引入课堂。针对本课时间跨度长，人物多，头绪杂的特点，我让学生课前收集相关材料，编排历史剧。为了把课本剧演好，学生不得不去寻找大量的史料，研究各个历史人物的内心世界、动作习惯，编写台词等，教师则是进行指导与点拨。在这个过程中学生对这段风云突变的历史也开始产生浓烈的学习兴趣，比老师平铺直叙地来讲述效果要好得多。 　　2011年6月，市评优课，在《明清抗击外国侵略的英勇斗争》一课中，我主要运用的是小组合作学习。上课时，我提出了几个欲通过小组合作探究完成的问题，让学生按课前分好的小组进行研讨。我们学校班级学生多，而大班教学容量大、学生的水平参差不齐，各小组合作解决问题的速度也不相同。有时为了完成教学计划， 我常常让速度较快的小组展示自己的成果， 而后匆忙进入下一环节， 使得其他小组的合作形同虚设。这也使我认识到，如果没有重视学生的独立思考，就会使学生感到合作不过是教师用来控制课堂的一种手段，从而失去合作的兴趣。因此， 在这节课上，我留给了学生足够的独立思考时间，还鼓励学生充分发表自己不同的观点。在展示的环节中，我还特别注重发挥组长的指挥作用，展示时，组长要对本组分配的任务进行合理而明确的分工，应体现本组的集体力量和智慧，而不是某个人唱独角戏，这样，课堂也显得精彩而生动了。 　　区优质课、市优质课一等奖，使我这棵“小苗”开始露出尖尖角。2011年7月，我拥有了一次更好的机会――参加省年会说课比赛，我选择的是《伟大的开端》一课，对于这节课，我主要想说说多媒体教学的重要性。以学生所熟知的《中国共青团团歌》导入新课，师生共同演唱。用激昂的旋律和舞动的字符把学生带入那段激情燃烧的岁月。视频资料使用了两次，一个是电影《我的1919》片段，影片中中国外交官顾维钧那慷慨激昂的陈词可以感染学生，为五四运动的学习营造了一种爱国氛围。另一个就是当时的热播影片《建党伟业》中中共一大的片段，再现一大开会场景，让学生有如身临其境的感觉，能更好的理解一大的相关内容……所以说多媒体教学的作用是很大的：它能够创设情境，激发学生的学习兴趣;有利于开发学生智力， 提高教学效果;还可以节省教学时间，最大限度地优化教学过程。 　　我们常说：“有竞争才会有进步”，初中生一般都有强烈的好胜心，在历史课堂上我就多采用竞赛的方法，鼓励学生竞争。例如，在复习明清历史的时候，将全班同学分成四组，其中一组为裁判组，主要任务为出题及评分，其它三组为竞赛组。老师主要是帮助裁判组制订规则，可见老师主要是起指导作用，这里学生是竞赛的主人，真正体现了学生在课堂中的主体作用。最后，我们将这节复习课搞成了类似中央台“开心辞典”模式的历史竞赛。参赛学生积极回答，同组学生互相鼓励帮助，在竞赛中既复习了历史知识，又培养了学生协作、互助、创新等能力。 　　这种竞赛的方式也有弊端，就是学生可能过于兴奋，教师如果控制不住课堂，或者为了维持课堂秩序浪费了很多时间，那么预期的教学效果就不一定能达到。一次，在复习九上知识点的时候，我就采用了竞赛的形式，设置的问题有选择、填空、简答等多种形式，难简适度。预期是用20分钟时间竞赛，剩余20分钟复习下一个单元，结果在实施的过程中，学生过于兴奋，课堂秩序有些混乱，一些学生为了争论错与对，大声喧哗，课堂一度失控，而我为了维持秩序喊得声嘶力竭，该讲的知识点也没有讲完。所以，竞赛的方法我们可以使用，但一定要提前规划好，跟学生讲清楚要求，明确