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实现学生自我发展乃生本教育的核心 湖南省张家界市慈利六中 唐先欣 刘智英 三月份，我读了郭思乐教授在《人民日报》发表的《生本教育：人的培养模式的根本变革》一文，感触颇多。近日来，生本教育理论一直围绕在我心里，回想2002年，我教初一数学，正值初中课改，我们不正是进行了“课前预习，课堂上班级小组讨论，同学们上课自我制作数学模型（如三角形、长方形等），班级交流，学生提出疑问，班级学生共同释疑，各自提出不同的见解”的教学过程吗？当时的学生学习积极性高涨，学习兴趣倍增。 近日来，通过学习郭教授的生本教育，深感当时领悟不够，许多方面做得不够。如没有把实现学生的自我发展放在核心位置，没有很好的把核心性的学习交还给学生。正如郭教授讲的：“我们要还给学生核心性学习，提的是要在使学生能实现自我发展处的根本处做文章。”自觉性学习正如郭教授讲的：“直接来源人的生活和心灵的东西，要无比精妙和充满活力得多。” 2003年调入高中，面对高考压力，我校教改之风较淡。近日通过精读郭教授的论文，我深感：“高中的教改之风也要又好又快地开展起来，让生本教育在高考中发挥更大的作用，让高中教育成为培养人才自主发展的一个重要平台。” 那么，如何在高中开展生本教育呢？我个人认为要做到以下几点： 把核心性的学习交还给学生，让学生成为课堂的主人。 我们上课要真正把学生视作教育的主体，在教学中，我们不仅要让学生认识到这节课要学什么，为什么要学，学习这个知识有什么用，每个知识学生要有自己独特的见解，并要培养学生学习的主动性、积极性、创造性。 我们现在的教案、学案，学生学习的内容都是围绕考标、考点展开的，在教学中，我们一味强调的是：“这是考点，高考会怎么样考，会怎么样出题。”“从那些方面联系哪些知识点去考，考试的难易程度如何。”高考考点，会考考点牢记在教师心中，一个也不敢遗漏，并且通过大量、反复地练习，让学生掌握每一个考点，学生学习的积极性、主动性都建立在每一次考试的成绩上；如果某次考试，成绩优秀，则心中大喜，更加热爱这个科目。如果某次或连续几次考试成绩退步，甚至很差，就对这个科目望而却步，有的同学就会对这个科目逐渐失去兴趣，甚至厌恶。 我们要还给学生的核心性学习，要从学生自我发展的角度思考，即要在思想发生处、知识形成处、能力成长处、情感涵育处下功夫。我们要把孩子们的学习变成心灵和生活的一部分，让知识充满血肉和情感，从而最大程度地激发学生的好奇心，是学生乐学善学，学有所得。例如高中的数学课本中《九章算术》中的“更相减损术”可以用来求两个数的最大公约数，即“可半者半之，不可半者，副置分母，子之数，以少减多，更相减损，求其等也，以等数约之。”教科书中翻译了两大步，但不易理解。我上课时，讲了一个简单的（必修3第36页）例题1，让学生自己去理解。许多学生提出许多不同地见解： 1．.每一步都是用大数减去小数，一直减到差与减数相等为止，那么最后的差（或者减数）就是所求的最大公约数。 2.还有同学试探地分析： 98 = 2×7×7 63 = 7×9 于是找到最大公约数是7，他们还发现98 — 63 = 35，正好是7的倍数，63 —35=28也是7 的倍数，35 — 27 = 7 ……每一步的差都是7的倍数；……他们感到了古人探讨“更相减损术”的伟大，自己对“更相减损术”进行揭秘而感到自豪。 二．用自然的方式点燃学生的头脑和生命，让学生更具创造力。 孩子是大自然最精彩的杰作，他们是天生的学习者，潜能无限，我们要将本应属于他们的权利还给他们。 我们要用最自然的方式启发他们，激发他们探索发现的兴趣，让他们有探索的精神，有创造发明的动力。 最近，各大媒体争相报道刘路破解“西塔潘猜想“，而且小小年纪就成了中国最年轻的教授级研究员。检索刘路的成长史，我们很难将其与神童，天才联系起来。学习上，刘路一直是个中等学生，为什么这样一个成绩并不冒尖的学生能一举成为大才呢？而那些“奥数冠军”却没有成为大才？刘路曾表示，他最讨厌应试教育，他的同学也证实他是一个不太遵守课堂纪律的学生。 如在等差数列的教学中，我们给学生几组特殊数列： 0，5，10，15，20，25，30……① 3，6，9，12，15，18，21……② 让学生去观察、探索规律。 很快，就有学生发现：数列①每一项与前一项的差都等于5.数列②每一项与前一项的差都等于3. 我提示学生，这样的数列是等差数列。并引导学生说5和3都是常数，让学生自己总结得出等差数列的定义。 同学甲说：“每一项与前一项的差都等于常数的数列叫等差数列。” 同学乙说：“不对，他没有强调查都等于同一个常数。” 同学丙说：“我觉得第一项找不到前一项，应该说，一个数列从第二项起，每一项与它前一项的差都等于同一个常数，那么这个数列就叫等差数列。” 我赞许地点了点