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提高高职英语课堂教学互动有效性的主要策略 　　摘要：随着我国近年来高职教育的快速发展，国家教育部高教司对高职教育的关注不断提升，高职英语教育发展中出现的诸多问题也引起了高职院校教师的关注。当前，高职教育人才培养模式和教学目标的独特性要求建立起具有高职特色的英语教学体系，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。 　　关键词：高职英语课堂教学；互动；有效性 　　高职教育人才培养模式和教学目标的独特性要求建立起具有高职特色的英语教学体系，2000年10月，国家教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）。《 基本要求》指出，高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”，教学要求是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”，而且明确指出高职英语教育的特性有两点：一是英语学习过程的实践性，二是英语知识的实用性，这也正符合高职“必需、够用”的教育理念。这就决定了高职英语教学要走一条以培养能力和素质为目标的新路，对英语教学提出了新的要求和标准。如何更好地贯彻《基本要求》的总体指导思想，坚持“实用为主，够用为度”的原则是我们今后在高职高专英语教学改革中必须不断探索的新课题。 　　一、英语课堂教学互动的原则 　　在高职英语课堂教学中只有坚持以生为本的原则，才能充分实现课堂教学的目标和价值。那么在高职院校英语课堂教学中如何实现生本化原则，笔者认为主要有以下三种途径： 　　（一）课堂教学目标生本化 　　在设置教学目标之前，任课教师首先要熟悉班级新生英语学习的实际情况，了解教学对象入学普遍基础水平。任课老师可以在新生上课后进行一次简单的摸底，当然如果出现合班大课堂，这种方法无法实施，可以通过前几次课的观察，来做判断依据。分析教学对象的实际情况，制定符合实际情况且有效的教学目标，选取适合学生的教学方法，使得新学期的前两周实现心理破冰，消除陌生感，激发学习兴趣。 　　只有将学生现有知识底子摸清楚，任课教师在备课时才能有的放矢，对症“治疗”，做到因材施教。例如，笔者在从事一线教学工作实践中发现，由于学院招生的范围较广，对生源分数限制较低，就导致大部分应届新生基础知识水平偏低，口语表达能力较差，应用文书写能力薄弱。因而教师在备课过程中，教学目标的设定就不能过高。根据《基本要求》的标准，本着“实用为主，够用为度” 的原则，选用科学合理的教材，内容新颖、形式丰富，有较强趣味性。在选材中要尽可能多地涉及现代生活、文化、科技等内容，让学生们感觉到所学知识与身边经历的现实生活联系紧密，有实用性。适当对听、说、读、写四方面降低一点难度，侧重于听、说和读。因为这三方面都需要一定的词汇做基础，也是比较容易唤起学生学习兴趣的三方面。当积累到一定程度的基础知识后再延伸到写，使那些基础薄弱的学生在学习中有机会渐渐适应。 　　（二）课堂教学方式生本化 　　如同笔者在前面提到的，“兴趣是最好的老师”。根据多年的高职英语教学实践总结出：只有当学习的主体真正参与到课堂教学活动中来，才有可能达到有效的学习效果。 　　英语课堂上，教师要有意识地给学生多提供口语练习的机会和场合。分析生源年龄特点和心理特点，大多数学生对新鲜事物充满好奇，喜欢富有时代气息的知识载体，课本上生硬的单词和冗长的句子已经无法吸引他们的注意，何谈兴趣？这就要求教师采用丰富的多媒体和网络技术，收集相关学习素材，从视觉和听觉上抓住学生的眼球，激发学生学习知识的欲望，根据学生的实际情况，营造适合教学内容和学生参与的英语语境，让学生轻松自然、和谐主动的融入其中，感受什么是语言学习，忘记从前那个对英语学习失去兴趣，没有自信的自己。 　　（三）课堂教学评价生本化 　　真实、科学、合理、人性化的评价学生，是对老师课堂教学评价的基本要求，也是实现高职高专院校的英语有效互动教学的根本保障，科学的评估对于判断学生的学习进展至关重要。如课堂上出现过个别学生玩手机、听音乐、看课外书的现象，教师对于违反课堂纪律的学生通常会给予严厉的批评和斥责。高职生的年龄普遍在18--20岁之间，对于老师直截了当的批评，学生从心理上无法接受，甚至会因此产生厌学的心理。 　　由此可见，要想实现高职英语课堂教学互动的有效性，任课教师在课堂教学中就要采用适合学生特点的多元化的考察方法，科学有效、有针对性的对学生的学习成果进行考核，以此体现以生为本的课堂教学原则。 　　二、提高课堂教学互动的主要方法 　　建构主义学习理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识体系的过程。