师陶杯-论中学教师专业发展驱动力.docVIP

论中学教师专业发展的驱动力 杜亚平 （江苏省丰县中学语文组 221700 [摘要]《中学教师专业标准（试行）》规定了教师专业发展的准则及依据。按照教师专业发展的阶段，教师专业发展的驱动力可分为初始性驱动力、维持性驱动力、回馈性驱动力。本文简述了这三种驱动力的内涵、功能和强化提高的策略。 [关键词]专业发展 初始性驱动力 维持性驱动力 回馈性驱动力 教师的专业发展，即教师不断成长、不断接受新知识、提高专业能力的过程[1]，是学校和教育改革的成败关键。自上世纪60年代始，教师专业发展问题就成为了国内外教育改革和学校改进的关键[2]，形成了国际潮流。2012年2月10日，教育部教师〔2012〕1号文件出台，其中，确定了《中学教师专业标准（试行）》，规定了专业发展的准则及依据。促进中学教师专业发展，破解教育发展难题，必须着力探寻当前教师专业发展的驱动力。在总结大量的理论研究和实践经验基础上，本文认为，教师专业发展的驱动力，按照专业发展的阶段，可分为初始性驱动力、维持性驱动力、回馈性驱动力。 一、教师专业发展的初始性驱动力：教师的专业精神 师德是《中学教师专业标准（试行）》规定的第一位的专业标准基本理念，集中体现为热爱教育事业、热爱教师职业、热爱学生。事实上，经过师范专业培养培训的人很多，成为教师并最终坚持下去的人却不多。所以，要成为教师，首先要具备对事业的热爱，表现为有理想、有道德、有激情，也就是教师的专业精神。 教师的专业精神，既包括对从事教学工作的肯定接纳的心理倾向，也包括对成为一名职业教师的向往追求，还包括对教学工作积极的情感体验。没有专业精神，就会丧失做教师的最原始的动力，就不具备教师这一职业的准入资格。具备专业精神，才能感受到教育教学活动中的乐趣与幸福，收获成就感；才能真切关注学生的现在与未来，真正坚持终生学习，做到“有诸已而后求诸人，无诸已而后非诸人”《礼记·大学》；才能克服困惑困难，勇对挫折挫败，将自己的教师职业生涯坚持下去。陶行知先生认为，“教师的服务精神，系教育的命脉”， 没有教师的服务精神，教育也就失去了生命活力。可以说，专业精神是教师专业发展的初始性驱动力。 当前在就业压力和价值多元的影响下，相当一部分人将教师作为一份职业选择、一种谋生手段，在工作中出现了缺乏专业精神的情况，如缺乏对学生的爱、固步自封、敷衍塞责、谋取私利等，影响了教师的形象，教师的专业精神需要不断的培育。专业精神的培育既是理论问题，又是实践问题，既是个人内在养成问题，又是外在强化问题。大量的理论研究和实践尝试表明，提升教师专业精神，主要有以下途径：大力培育服务社会的价值观，在教师培养、准入、培训、考核各个阶段将其作为重要内容；加强专业培训，巩固教师的专业性，提升教师的专业学识和个人修养；强化对教师个人的专业发展规划指导，用连续的期待和阶段的目标引导教师找准发展路向，不断追求卓越，享受创造的幸福；重视推进专业实践，强化职业认同，推进教师对教育事业由肤浅认知向情感认同乃至献身事业深化。 二、教师专业发展的维持性驱动力：社会系统支持、专业能力及克服“职业高原” 教师专业发展如同一部汽车，起步阶段的驱动力源自教师的专业精神。在教师个人漫长的职业生涯中，专业发展还需要持续不断的前进推动力，这就是维持性驱动力。 教师专业发展的维持性驱动力是扫除阻碍教师专业发展因素的力量，它的大小影响着教师专业发展的速度、程度。基于中国特殊的国情，国内关于教师成长的研究表明，处于第一次专业成长期的新教师们，最常见的问题大致集中在两个层面上：一是对学校社会系统的适应方面，二是教学能力的不足方面[3]。而在专业发展历程进入到第7-13年后，教师们几乎都进入了“职业高原”期，只有约1/3的教师能度过“高原期”，进入第二次专业成长[4]。可以看出，教师专业发展的维持性驱动力至少包括社会系统支持、个人专业能力及克服“职业高原”三个方面。 社会系统是指非教师个体特征的社会性因素，宏观上具体包含政府、学校、专业组织及制度等内容，微观上则指学校社会环境。我国改革开放以后教育振兴工作正式启动，教师专业发展宏观政策陆续出台，规范保证了教师的培养、认证、培训、准入、进修、待遇等权利，整体环境有所改善。而学校社会系统是与教师息息相关的外部环境，学校组织管理结构、学校文化、校本培训资源是影响教师专业发展最直接的社会性因素。实践证明，扁平化的管理机构、民主协调性的管理风格、关系密切的团体支持、高质量的校本培训，作为柔性的学校社会因素，都会较好地促进教师专业发展。澳大利亚实施的“优秀教师计划”就出台了包括“不惧领导——开创不一样的未来”、“领导社区——丰富资源”等一系列的改进学校社会系统的做法，极大地推动了澳大利亚教师整体专业发展程度[5]。 专业能力是教师专业发展的核心，