崔峦的《小语课程改革和课堂教学》.docVIP

崔峦的《小语课程改革与课堂教学》学术报告 主讲人：罗静 怎样才算是一位合格小学生？ 1、能认识一定的字，有一定的词汇量。 2、能写一手好字，字能写得端正、正确、美观，高年级老师能教学生写行楷。 3、能读会写一篇好文章，能理解内容，写一点感受。 4、有一副好口才，敢于表达，乐于表达。 5、养成读书看报的习惯。 6、有一颗博爱的心，爱一切自己应该爱的人。 二、识字教学要提速。 1、尽早、尽快、尽可能多的识字，早读书就能早启智。 2、集中识字、分散识字、注音识字为识字代表。 3、识字教学：（1）书本有师指导；（2）在生活中无师自通；（3）课内外阅读配合。 会写、会认的字分开教学。 会认的字：简单处理，不要进行字型分析，抓住特点，整体识记。见面次数多了，自然就认识，鼓励学生自主记字。老师做的工作：反复再现，及时巩固，在语言环境和游戏活动中复习巩固。 会写的字：会读、讲、写、用。老师要做字型分析，扩大学生的词汇量，加强书写指导（每天10分钟）。 低年级：每个字都要在课堂上指导、练习，独体字抓主笔来指导（笔画之间的穿、插、挪、让）。 基础夯实、打牢：识字、写字、学词。 阅读教学要增效。 阅读教学存在问题：（1）阅读量太少了；（2）阅读方法不对。 阅读教学改革：（1）减少不必要的分析；（2）鼓励学生有自己的观点、认识、看法；（3）加强阅读方法和阅读策略的指导。 阅读教学建议： 准确把握各个年级的阅读教学目标。 低年级：重点是字词句的教学。 (指导学生读好课文，正确、流利地读，在读的过程中培养学生的基础语感。（轻声、变调、儿化；不丢字，不颠倒，不重复，不添字；读出长句子中词语之间的停顿，把长句拿出来，让学生听师范读，学生找在哪些地方停顿了，哪些地方没有停顿） (找出重点词句，教给学生一些办法来理解词句，借助图画帮助阅读，在阅读后能提取重要信息。 (积累语言（好词、好句、优秀段篇），少讲多读多背。 中年级：重点是词句段的教学。 (继续抓识字、学词，不仅能体会词句的表达效果，更会运用。 (朗读、默读（一边读、一边想、一边批注）、略读、快速读。 (重点理解词、句、段，写是片段教学。重点聚焦段，末期结构段（归纳段意，理清段序，了解构段方式）。 ④培养学生对文本做出解释，对词、句、内容等能预测和推断来阅读。 ⑤养成读书、看报的习惯。 高年级：重点是句、段、篇的教学。 (体会词句的含义和表达效果。 (技能：朗读、默读（有一定速度，1分钟大概300字）、浏览（跳读）、有感情地读（根据文本特点作者传达的情感，读出不同的语气）。 (教给学生读懂一篇文章要概括主要内容，体会思想感情，理清叙述顺序，揣摩基本写法。教给学生阅读不同文体的方法，抓住不同文体文的特点来读。 （2）精选教学内容：得意、得言、得法、得能（舍得：一课一得，不是面面俱到） 设计教学目标时想清楚：语言训练点、方法习得点、能力培养点。 用课文为例达到四得。 改进教学方法：(放手让学生自己学；(给方法策略让学生学。 一年级开始培养学生自学能力，低年级以问题为主，中年级以阅读提高为主，高年级以自学提纲为主。 小组合作学习：关键看有没有必要，帮助学生建立小组合作学习机智（(提出问题要有探究价值；(每个成员都有任务、分工负责；(讨论有一定深度，尽量发挥群体智慧，在班上展示共识、不同意见、整合有思维价值的练习）。 设计教学：主要设计几个模块，在阅读教学中思考结构，一篇带多篇，群文阅读，单元整组教学。 口语交际： 主要发展学生的口头语言，培养学生良好的口语交际习惯，包括评价能力。（不敢说——善说） 习作教学（改革）： 三个阶段： (低：写句子，儿童化表达； (中：写段，生活化表达； (高：写篇，个性化表达。 三种能力： (观察能力：仔细、集中注意——有顺序观察——连续观察——留心观察周围事物的习惯； (思维能力：叶圣陶（作文无非是想心思，只有想明白才能想清楚） 激活孩子的想象力：形象思维——想象力 培养学生的逻辑思维：条理、深刻 语言表达能力：童言、童语、童情 (口头表达能力：儿童化表达——个性化表达 作文指导体现三个环节： (提前打招呼、作准备 (激活孩子的习作欲望(写什么内容) (用下水文来指导、用典型来指导 ④作文讲评课指导（最有效：重在激励，让每个学生体验到老师对他的关注，体验到成功的乐趣） 4、三个途径： （1）口语交际课、习作课 （2）阅读课上的练笔：读写结合，从读学写 1>文中词句换一换 2>好句式练一练 3>抓住处留白补一补 4>观察插图写一写 5>段篇内容归一归 6>文章结构理一理 7>顺情节扩写 8>展开想象叙一叙 9>变换文体改一改 10>仿写片段 11>加工信息编一编 12>学习所得说一说（中年级随笔记，高年级脱离笔记到重点） （3）生活中习作：随时动笔写