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浅析大学英语教学中言传身教原则的具体应用 　　摘 要：言传身教是教学中的最基本的原则，也是大学英语教学中不可或缺的一个重要指导原则。然而很多大学英语教师在授课过程中，只重视教学内容的打磨，却忽视了基本教学原则的宏观指导。本文尝试分别解析言传身教在大学英语教学中的具体应用，希望能唤起英语教师对言传身教原则的重视，从而在教学中以其为指导，使自己的教学水平更上一层楼。 中国论文网 /4/view-7158573.htm 　　关键词：言传身教：大学英语教学；具体应用 　　言传身教是教学中最基本的理念。言传是指以语言为媒介，将知识、理念和方法传递给学生，是教学中最基本的手段。身教则对教师要求更高，要求教师自身具备较强的身教意识及较高的专业知识水准，通过自身对所讲知识的示范，从而激发学生对相关科目的兴趣，然后进行自主学习。大学英语教学过程中，言传身教的使用也是不可或缺的。其基本形势与其他教学没有区别，但由于其使用其他语言为媒介教学，具有一些自身独特的特点。因此，在大学英语教学中做好言传身教，需要做到注意以下几点。 　　1 大学英语教学中言传的具体应用 　　语言是大学英语教学中最重要的媒介，教师在授课过程中应时刻注意双语适时流畅的转换，使用简洁有效的语言，尽量营造轻松幽默的课堂氛围。 　　1.1 大学英语教学中，双语的使用，母语的介入是有必要的 　　很多教师受直接教学法的影响，推崇纯英语教学环境。例如，讲述体验英语2中第二册虚拟语气语法，教师如果使用以下英文讲解― The subjunctive mood is used to express wishes， suggestions， orders or statements contrary to fact. The present subjunctive of the verb to be is invariably be for all persons， and the past subjunctive form of the verb to be is invariably were. In all other verbs the subjunctive form varies from the indicative only in that， in the present tense， the third person singular ending is lost. 学生多半会对后半部分感到迷惑。因为虚拟语气中一般现在时的屈折词尾是语言专业才懂的专业术语。如果单纯强调纯英文的使用，使用直接教学法，只会使学生对虚拟语气模棱两可，无法学到语言的核心知识。相反，如果本例中的后半部分使用汉语为学生讲解虚拟语气中第三人称用法及英语词尾在历史上的转变，学生则会很容易地掌握该语法点。 　　1.2 学生课堂上注意力有限，在外语授课的课堂上更是如此 　　这时，语言的简洁性便尤为重要，可以在有限的时间内让学生掌握教师讲的重点。还是以虚拟语气为例，如果教师一开始就列出虚拟语气的所有形态，等到讲完后，可能学生的注意力已经不在课堂上了。教师不妨以最简洁的语言为学生介绍完虚拟语气的含义，然后趁热打铁创造语境练习这一语法，效果会好很多。 　　1.3 现代大学英语教学非常注重课堂中幽默语言的应用 　　相同的内容经过不同的表达会产生不同的效果。例如，教师讲解fitness的熟词生义，如果仅仅平淡地告诉学生其合适与健康两种意思之间的联系，学生当时记住了，可能过后很快会忘记。如果教师以自己作为例子，通过一种自嘲的方式将两者联系展示给学生，会给学生更深的印象。 　　2 大学英语教学中身教的具体应用 　　身教在大学英语教学中因其实施的复杂性，相较于言传更容易被教师忽略。实际中，身教在教学中的效果十分显著。 　　首先，要做到身教，首先要有身教的意识。南朝范晔道：“以身教者从，以言教者讼。” 在大学英语教学中使用基于言传基础上的身教讲授知识比单纯的言传更加有效。譬如，教师要求学生背诵体验英语unit1 Passage A时，应做一示范，通过自身示范向学生教会背诵的方法。如：告诉学生背诵这篇课文首先分析出其结构――总分结构。文章分述在校人数，地理位置，下属学院，学院自制情况，教学方式，奖学金授予方式以及科研招生情况，哈佛大学与其他大学的合作状况，以及哈弗大学的治学理念和目标。通过这些讲解，学生对背诵方法自然了然于心。 　　其次，要在大学英语教学中践行身教，扎实的专业水准不可缺少。在笔者听课与网上学习的过程中，发现包括笔者在内的很多大学英语教师的专业水准还是有待提高。以口语为例，很多大学教员口语总体来说较为流畅，但在一些基本单词的发音上却出现错误。比如说，ambulance这个单词的重音应该在前面，有