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浅析蒙语授课大学生阅读能力的培养 　　摘 要： 蒙语授课大学生在中小学基础教育阶段，所有课程完全接受的是蒙古语授课，课程结构比较单一，因此忽视了体现蒙古族文化与其他民族文化特色的多元化的知识结构体系。再加上，对于地方民族特色课程资源开发利用以及开展民族文化传承教育的重视不够，所以进入大学后的蒙语授课大学生，在阅读文献资料方面，不仅面临母语和汉语的冲突，而且还缺乏阅读的能力。针对这些因素，学校和图书馆有必要在开展民族文化教育活动的同时，注重和培养蒙语授课大学生阅读的兴趣和爱好。 中国论文网 /4/view-7163040.htm 　　 关键词：蒙语授课 nbsp; nbsp;大学生 nbsp; nbsp;阅读能力 nbsp; nbsp;培养 　　 中图分类号：G421 文献标识码：A nbsp; nbsp; nbsp;文章编号：1003-9082（2015）12-0159-01 　　蒙语授课大学生是少数民族地区高校大学生的重要组成部分，他们大多来自于内蒙古的牧区和农区，中小学基础教育完全接受的是蒙古语授课。虽然进入大学后，课程的教授有一部分是汉语授课，但这时，蒙语授课大学生在阅读资料方面就面临着汉语和母语的冲突，在学习专业课程和阅读文献资料方面会遇到较多困难，根据我的调查，许多老师在讲授文献检索课和阅读教育课过程中，深感有必要转变这一现象，下面我就蒙语授课大学生阅读能力培养方面谈以下几点。 　　一、蒙语授课大学生阅读能力培养的意义 　　阅读能力的培养是对蒙语授课大学生的阅读行为和活动进行有目的的、有计划的训练，由此帮助蒙语授课大学生建立正确的民族文化的阅读观念，从而在当今多元文化环境下，提升他们的阅读思维能力、阅读选择能力、阅读评价能力以及阅读效率能力。 　　阅读能力对蒙语授课大学生的学习和成长有很大的影响，它关系到蒙语授课大学生的发展，而蒙语授课大学生只有具备一定的阅读能力，才能使他们紧跟时代的步伐，在阅读蒙古族优秀作品和专业文献时，准确地吸取其中的精华。 　　二、蒙语授课大学生缺乏阅读能力的原因 　　1.基础教育阶段课程开发的影响 　　首先，在中小学基础教育阶段，由于地方政府和教育主管部门，对于学校的课程更多关注的是以国内、自治区内一体化的知识体系，因而忽视了体现蒙古族文化与其他少数民族之间文化特色多元化知识体系，另外对于地方民族特色课程资源的开发利用[1]，以及开展民族文化传承教育上重视程度还远远不够，课程改革行为比较迟缓，在教育实施过程中又缺乏相应的配套政策支持。 　　其次，教学计划，教学大纲以及教材的使用全部是全国统一的，教学内容也是从全国统编教材翻译而来的，这样长期以来就形成了惯例。这就造成了所受课程内容与少数民族语言中的许多地区的现实生活与民族文化脱节，因此反映少数民族历史、传统文化知识的则少之又少。 　　2.具有蒙古族文化传承教育的内容尚显不足 　　在已经开展的蒙古族文化传承教育中，涉及蒙古族历史、文学等内容的为数甚少。而蒙古族文化不可分割的重要部分正是这些丰富的特色教育资源，他们具有很高的传承价值，当然应该受到关注。作为蒙古族学校应该取其精华，并且在实践过程中开发利用。实践证明大部分少数民族地区高校和蒙古族学校开展的文化传承教育活动往往大都流于形式，或者是因为传统的应试教育使其无法得到与其他文化课得到同样的重视，或者是教学方式过于死板、单调而无法引起学生的兴趣，未能起到应用性的作用。 　　3.蒙语授课大学生阅读习惯的缺乏 　　中小学基础教育阶段的学习方法与高等教育阶段的学习方法之间存在一定差异， 很多学生并未意识到这一点，因此没有做好由被动学习到自主学习的转变，于是出现两种情况： 一种情况是突然卸下了高考压力下过重的学业负担后， 有了可以自由支配的时间， 产生了 阅读倦怠的现象[2]; 另外一种情况是延续了基础教育阶段的学习习惯， 阅读内容只局限于教科书及其相关参考书 。虽然已经进入大学，尤其是缺少阅读本民族一些经典文学、诗歌作品和专业文献。由于自身阅读主动性差，教师的指导和督促又跟不上，很多学生即使已经认识到了阅读对于专业学习的重要性， 但是因为没有形成良好的查阅文献的习惯，从而忽视了对经典著作和文献的阅读及学习。 　　4.图书馆在信息资源建设方面的缺乏 　　很多蒙语授课大学生在进入大学之前，很少去图书馆查阅资料，他们没有利用图书馆的意识。根据我的调研有很多蒙语授课的大学生在校四年都很少到图书馆，那么他们在学习过程中，获取专业文献、专业信息的途径就更加少了。另外，由于图书馆资金有限，往往不能及时更新， 很多专业期刊、书籍以及电子数据库， 学生不能有效地获取本专业最前沿的信息和动态， 于是去图书馆查阅专业文献的学生会越来越少。另一方面， 由于文化市场的多元发展，突出民族性、地方性