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浅议初中历史课堂中探究性教学法的应用 　　【摘 要】自主、全面发展是我国新课改的教学要求，在初中历史教学中，我们唯有创新改革，实施相适应的教学手段，才能贯彻落实教学目标。经过众多研究，发现探究性教学能够潜移默化中帮助学生培养自主探究能力，进一步学会自主学习，从而为他们的将来打下坚实基础。本文将从施展探究性教学法的必要性入手，对初中历史教学中的探究性教学进行一个简述。 中国论文网 /9/view-7226467.htm 　　【关键词】初中历史;探究性教学法;必要性;应用 　　社会在不断进步，为了让众多学生更好地适应社会的脚步，教育也应当不断进步。为了响应时代的号召，促进学生全面、自主、个性发展，我们必须摒弃以往传统的教学方法，从初中生的心理特征、教学科目的教学特点、内容入手，采取适宜的教学方法进行教学。探究性教学法正是在这种环境下诞生的一种教学方法，方法如其名，它可以引导学生对初中历史进行探究，在探究过程中不仅能帮助学生深刻认识历史知识点，而且还能拓展学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的积极性等，可谓一举多得。 　　一、施展探究性教学法的必要性 　　（一）从教学手段来看 　　在应试教育制度的压力下，传统教学中的灌输式教学方法导致学生对历史只有一个印象，那就是“背”。教材，整本的背，教师的板书内容，背。历史成为了枯燥无味的代名词，而在背诵了那么多的内容之后，暂且不论是否能背熟，但是学生却会发现最后自己对历史的认识是“知其然而不知其所以然”，这无疑给学生学习历史带来诸多不便。近期来的新课改同时引起了试卷结构的变化，历史试卷不再仅对学生的历史基础知识进行考察，更重要的是考查学生对历史知识的理解能力。传统教学法必定被淘汰，探究性教学才能走上新的舞台。 　　（二）从时代发展来看 　　在以往的时代，我国响应“知识就是力量”的口号，对有知识的人才大加重用，但是在如今这个时代，知识的更新速度日新月异，它一直在以令人匪夷所思的速度增长着，仅有在校学习时间所学来的知识远远不足以适应时代的发展，能力成为单位用人的新标准。自主学习能力、创新能力等都可以在探究性教学法中获得培养，因此初中历史教学中探究性教学法的实施是众望所归。 　　（三）从学生的心理特征来看 　　初中生正处在青春期阶段，他们活泼积极爱幻想，同时由于尚未深入接触外面的世界，对于不知道的事物有着无以伦比的好奇心，同时经过小学六年以上的学习，他们大多数已经具备了自己独立的思维，有着自己对问题的独特见解与认识对错的能力。在传统教学方法中，一味的灌输知识，学生极少有多余的时间对历史知识进行提问以及质疑，只能不停的抄写背诵，这将生生磨灭学生的天性，导致学生变成只会读书的机器。探究性教学却正好能有效发展学生的这种天性，合理利用学生的心理特征引导学生正确理性的对待历史知识，从而获得更为显著的教学效果。 　　二、初中历史教学中探究性教学法的应用 　　（一）情境创设，激发学生探究欲望 　　在探究性教学中，身为教师，我们必须认识到课堂应该是学生的天下，教学必须以学生为主体。因此，教师在教学过程中需要做的便是引起学生的学习兴趣，激发学生探究历史的欲望。通过情境创设，我们可以落实这一点，在多媒体等教学辅助工具的帮助下，为学生还原历史，让他们“看到”历史，从而提高主观能动性，积极探究历史信息。 　　以七年级第一单元“中华文明的起源”的教学为例，在上课之时，我先利用多媒体放映在网络上搜寻到的照片，即远古人类生活的洞穴内部景观，远古人类的长相，他们在农耕之时所使用的相关工具，在引发学生疑问以及惊叹之时，我又播放了一小段《疯狂原始人》的动画视频，将学生带入到原始人生活的环境当中去。这不仅仅可以吸引学生的兴趣，丰富历史教学课堂，而且通过如此直观的认识，学生对与我们相距甚远的原始时代有了一个粗略的认识，减少了课堂学习的艰涩之感，而是怀抱着好奇进入课堂，学生学习热情高涨，学习效率也便理所应当被提高。 　　（二）自主表演，吸引学生自主探究 　　初中历史教学内容主要以历史事件为主，在传统教学中，教师在讲授之时常具有一个固定思路，即由教师告知学生，该事件发生的原因，中间经历了什么过程，最后导致了什么结果。这种方法并非不好，而是没有起到培养学生学习能力的教学效果。在探究性教学法中，我们应当采取一定的方法，让学生通过自己查找资料，阅读教材，讨论交流，明确历史事件发生的前因后果，给学生留下深刻的影响。进行自主表演，则是一个引子，吸引学生进行自主探究。 　　（三）设置悬疑，明确学生探究目标 　　解决悬疑问题永远是最容易吸引学生探究的形式，诸多学生并不知道如何进行探究性学习，而教师作为课堂的引导者，通过设置悬疑，则可以十分容易的让学生明确探究目标，进而对初中历史知识进行探究。 　　如在教学“侵略与反抗”这