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浅议微课程在教学资源中的应用 　　摘要：微课程已成为当前我国教育教学资源建设的重点和热点，随着高科技教学产品如电子白板、电子书包等逐步进入校园，微课程正悄悄地改变着教与学的方式。从微课程的资源构成和特征，以及微课程在教学资源的应用现状和发展趋势，阐述一些认识。 中国论文网 /9/view-7248593.htm 　　关键词：微课程 变革 教学资源 碎片化 　　以微博、微信为代表的“微动力”促进了“微”时代的快速发展，“微”已经渗透到各个领域。随着通讯技术以及开放式教育资源运动的迅速发展，手机、平板电脑的普及，使得学生借助现代信息终端在线学习成为可能。在这样的背景下，微课程也以迅雷不及掩耳之势被教育教学领域广为采用，成为教师和学生的重要教育资源，同时也开启了教学资源的“微”时代。 　　一、微课程的资源构成和特征 　　随着微课程的兴起，微课堂、微课例、微教案、微视频等诸多“微”概念迅速地升温。面对微课热，作为一线教师，我们很有必要对它们进行区分，了解其资源构成，掌握其本质特征，才能更好制作出适合学生自主学习的优质微课程教学资源。 　　首先，微课程是一种新的学习工具和新型教学方式。其核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），主要资源构成包括：教学设计（微教案）、素材课件（微课件）、练习测试（微练习）、教学反思（微反思）、师生评论（微点评）、学习反馈（微反馈）等，它们以一定的组织方式创造出一个半结构化、主题式的资源小单元――微课程。 　　其次，微课程有着区别于传统电子课程的特点：（1）时间较短，内容精简。微课程的时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。相对于传统电子课程，微课程针对的是教学内容的某一知识点的讲解，某一实验过程的演示，某一例题的讲演，主题突出，一课一事。（2）案例经典，容量较小。微课程的内容是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题，具有真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。总容量一般在几十兆左右，适于基于移动设备的移动学习，利于师生线观摩和学习查看教案、课件等辅助资源。（3）多样传播，学习自主。因为课程容量微小、用时简短，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论等）。学生可以根据自己的需求，选择一对一的学习。 　　二、微课程在教学资源中的应用现状分析 　　微课程是作为网络时代的一种创新教育资源，是师生的重要教学资源。将微课程应用于“翻转课堂”“电子书包”“混合学习”等教育改革项目中，取得了一定的效果。它不仅满足了学生的个性化自助学习需求，而且给教师的学习实践和专业成长带来了发展契机。 　　1.对于教师而言，课堂的教学实践，常常需要一些短小精悍的教学视频用于课堂教学过程中的讲解和演示。在制作微课程实践过程中，包含了教师的教学思想和教学设计，教师通过微课程的制作、学习和反思，不仅分享了丰富的教学资源，分享了各自的教学智慧，变革了教师传统的教学与教研方式，使课堂教学时间的分配更合理，为构建高效课堂提供时间的保证。 　　微课程的制作主体是教师。由于传统的电子课程和教学视频往往冗长，经常需要加工才能被利用，这不仅增加了教师的使用难度，而且浪费了宝贵时间。对于教师来说微课程设计、制作和应用将面临一大挑战。于是教师在制作微课程教学资源时，就不可避免地出现一些问题：（1）有的教师为了省事，就拿来自己上公开课或者汇报课时所录的视频进行切片或截取，然后作为“微课程”在课堂教学中进行使用。这种教学资源不仅可能缺乏明确的教学目标，而且还可能缺乏课程的基本要如微课的教学设计、学习单或者是学生学习活动的安排。（2）微课程的设计与制作，主要以学生为中心，实现从以教师的“教”为中心向以学生的“学”为中心转变，从“传授模式”向“学习模式”转变。因此，在微课程的设计中除了录制的微视频外，还应该包含微课的教学设计、学习单元、反馈测评以及微课的拓展教学资源。（3）微课程由于受到时间长度的限制，其容量也是有限的，一节微课中不可能包含较多的知识点，原则上一节微课包含一个知识点。因此在学科知识点的难度普遍较高的一些情况下，需要教师对微课程知识点与学科课程知识点进行梳理，对知识点的教学设计的再设计，使微课程达到较好的教学效果。 　　2.对于学生而言，每一节微课程都是一个丰富的学习资源。微课程教学目标明确，知识点凝练，讲解清晰易懂，形式活泼新颖。由于学生的学习存在着个体差异，运用微课程作为教学资源，学生可以重复学习，学生如果一次看不懂或不理解，可以暂停或者重放，直到理解为止，满足了个性化学习的需要。 　　3.微课程作为教学资源在应用上也存在的一些弊端。比如，很多教师没能把握微课程的基本核心理念以及制作技能，微课程的数量不断增多，但是质量远不达标，利用率较低。微课程学习需要网络和电脑等硬件设施，可能会加重学生家庭经济负担，增加学校硬件