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浅谈导学案的复备 　　摘 要：导学案的复备，不能流于形式，应付检查。它不仅是导学案设计本身的一个再完善的过程，更是思路的一种转换：从课前设计对文本的“导”，过渡到课堂上对具体学情的“导”。它是导学案通向展示课的桥梁，是展示课的企划书。 中国论文网 /9/view-7232080.htm 　　关键词：导学案；复备；思路转换 　　我校是当地最早推行导学案的学校之一。导学案，采用学校统一的模板，模板上有主备人和复备人，主备人毫无疑问指的是导学案的设计者，那复备人指什么人呢？ 　　我遇到一件非常有意思的事。有次学校检查导学案，一位与我不同年级的老师慌慌张张找到我：“师傅，赶快帮我签个名吧！”她指着“复备人”一栏对我说，说是学校的要求。我虽然签上了自己的大名，但心里总觉得不大对头：我又不用她的导学案上课，怎么就成复备人了？她用她自己的导学案，我复备个什么呀？ 　　导学案的复备有时似乎流于形式，成了应付检查的摆设。 　　那什么是复备呢？“复”是“再”“又”的意思。复备就是再一次、又一次备课。其实，我们以前写教案的时候，不也要求复备吗？复备是相对于初备的定稿而言的，是在上课之前，再一次地审视教案，进行必要的删减、修正，是教案的一个再完善的过程。 　　那么，导学案的复备呢？我认为它与传统的教案的复备，还是有所不同的。 　　教案侧重于教师的“教”，是以教师为出发点，紧紧围绕“怎样将知识和技能传授给学生”这个核心设计的，而导学案重在“导”，是从学生为出发点来设计的，“怎样引导学生自主地学习知识与技能”是核心。所以，教案的复备，仅是在原有的教案设计上的一次再完善，思路是没有变化的。都是“教”，而导学案的复备，不只是导学案设计本身的一个再完善，更是思路的一种转换：从课前为学生设计的对文本的“导”，过渡到老师为学生的具体学情“导”。 　　如果一篇导学案的复备，不进行这种思路的转换，就拿着它上展示课的话，就会把展示课上成题目讲解课。一题题展示，一题题讲解，既费时费力，课堂又显得机械呆板，缺乏应有的活力。因此，有专家认为，展示课的精彩与否主要取决于复备的精彩与否，导学案的复备是导学案通向展示课的桥梁，是展示课的企划书。 　　那到底怎样才能进行导学案的复备呢？ 　　首先备教材，上课前做到角色重新定位。在将要上这一课的时候，再将教材对照导学案，仔细看一遍，看是否存在疏漏，并做好教学预设：如果我是读者，可能存在哪些理解的偏差？要抓住文中哪些关键的字、词、句、段走进教材？ 　　例如，我在上《傅雷家书》这篇课文时，我就将角色重新定位：自己就是一名读者。于是，我发现第一吸引我的是文章的题目：家书，家信也，本是家事私情，为什么却成为社会的财富？第二吸引我的是：那么多封家书，为什么编者偏偏将这两封放在一起？ 　　带着这两个问题走进课文，参阅相关资料后，我发觉傅雷先生对“坚强”的理解，比我们常说的“胜不骄，败不馁”之外，更多了一份“永保赤子之心”这层新的含义。对照原先的导学案，发觉自己对“永保赤子之心”这一层新含义有所疏漏，需要借助参考书并且反复思量才能把握，因此这就是我要着重“导”的地方，“思量”的过程就是我“导”之所在。 　　事实证明，只有学生情感的体验，没有教师理性的剖析，那么体验就得不到提升，久而久之情感体验就会浅薄化、表面化。学案中学习目标设计、疑难提示、解题思路、方法技巧等指导性内容和要素，才能构成一条明晰的学法线。 　　其次备学情，自主课上练就火眼金睛。在自主课上，教师不单单是课堂的组织者、评价者，更是一个观察者，要观察这份导学案：学生的难点在哪里，又被什么所难？存在哪些问题？这样就能有效地避免展示课上胡子眉毛一把抓，起到事半功倍的效果。 　　例如，在《智取生辰纲》的自主课上，我发现了两点：（1）学生手中的资料没有及时更新，还是把本文的结构特点定格在明暗两条线索上，但新教参就这个问题已明确分析并得出不存在双线结构的结论；（2）学生在分析智取之“智”时，存在被资料所绑架的现象。学生手中的资料从智用天时、智用地利、智用矛盾和智用计谋等四个方面来分析智取之“智”，当然，这是没有问题的，但资料在阐述这些问题时，只谈到“天时”“地利”“矛盾”和“计谋”是什么，而忽略了最主要的“用”字。我根据学生“先学”中存在的这两大问题，来“定教”：突出智用之“用”，来分析人物形象；辨析“存不存在双线结构”，来理解本文的结构美。 　　由于及时准确地抓住了学生的具体学情，有的放矢，四两拨千斤似的一举突破重难点，从而使课堂显得不蔓不枝，让人感受到构建生成课堂的独特魅力。 　　最后备流程，课堂上唤醒教学期待。在备学生、备教材的基础上，还要备流程。如果说，备学情、备教材只是解决了“导什么”的问题，那备流程就是解决“怎样导”的问题。如果展示课老是按部就班地一题题