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浅谈小学数学多样化算法及优化 　　摘 要：在日常教学实践活动中不断进行的锤炼，一步步引导学生达到算法多样化和最优化的平衡。 中国论文网 /9/view-7249330.htm 　　关键词：尊重；平衡；策略；优化 　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-233-01 　　对于算法多样化，决不能片面简单地理解，假如在一节数学课中引导学生探究出好几种算法而不去加以分析、甄选，只是最后教师用“请选择你喜欢的方法计算”这样的方法结束这节新课，那么这样的算法多样化，留给学生的仅仅是没有任何意义的过程。在教学算法多样化的进程中，我们究竟要不要对多种算法进行必要的优化呢？怎样理解“用你喜欢的方法计算”这句结束语是值得在一线的每个教师认真深思的问题。 　　基于这种情况，无论从学生的个性差异，还是从课题教学改革的要求来看，“算法的多样化”都应该考虑到“优化”的层面上去，这就需要教师在教学过程中有意识地引导学生通过交流、评价、体验，在感知的基础上选择适合自己而且比较优化的方法，这种优化的方法要随着学生认知水平的提高进行调整和完善。教师在教学过程中不断锤炼，一步步引导学生达到算法多样化和最优化的平衡。 　　《9加几》教学片断 　　师：同学们请想一想，算一算“9加6”是多少？ 　　（学生独立计算） 　　师：你是怎么算的？请在小组里交流你的想法，看谁的想法好？ 　　（小组交流，师巡视，找人发言。） 　　生1：把9记在心里，接下去数6个数，10、11、12、13、14、15。 　　生2：我是扳手指算出来的。 　　生3：可以把6分成1和5，9加1等于10，10加5等于15。 　　生4：我也是用分解的方法：把9分成4和5，6加4等于10，10加5等于15。 　　生5：我把9看成10，10加6等于16，16减1等于15。 　　生6：我把6看成10，10加9等于19，19减4等于15。 　　…… 　　学生在老师的启发中，交流的方法越来越多，讨论激烈，气氛活跃，此时教师流露出满意的表情，是对学生的肯定和鼓舞。接下来在学生交流汇报的过程中，教师要适当引导学生说出自己的思路，并不断给予肯定和表扬。但在肯定了学生积极思考的优点后对多种算法不作任何评价，只要求学生选择自己喜欢的方法去进行口算。这样一节课下来，学生扳手指的还有不少，计算速度还停留在原地，没有什么进步。 　　质疑：这种教学方式虽然体现了尊重学生的思维过程，提倡了算法多样化的理念，但没有考虑到学生的这些分析方法是否合理而且简便，没有引导学生选择优化的算法，学生心中还是只有自己的算法，虽然也进行了合作交流，可是除了听到同学们说的算法之外，没有任何自我优化的行为。教师没有引领学生获得深层次的感悟，获得真正有价值的知识，实现教学内容的优化策略，显然课程改革的目的都被冷落和忽视掉了。 　　因此我们不得不去思考实际面临问题：在学生出现了多种算法之后，老师应该如何带领学生去组织评价？怎样引导学生在算法多样化的基础上实现算法的最优化呢？ 　　解疑：在上面这个教学案例中，学生在探究交流的过程中显得思维活跃，积极探讨，然而真正掌握多种算法并调整自己的思维方法的学生却很少。究其原因，大部分学生觉得自己习惯上常用的方法好，老师默认了，同学也没反对，那么就不用再去琢磨别人的方法思路了，长此以往，学生的思维发展就受到了很大的局限。 　　新课程下的课堂以学生为主体，但教师的主导作用也是不容忽视的，课堂上教师智慧有效的适当引导显得优为重要。课堂上学生多样化的计算方法，经总结不难发现，基本上是三四种方法的重新组合，大体上都是通过将数进行拆分，利用新旧知识的内在联系进行解答。此时教师应及时对学生的算法加以评析，引导学生对他人的算法加以理解体会，更多的欣赏他人算法的精彩之处，对新知识达到互相沟通，在方法上统一起来，从而体会到多种算法之间内在的联系和区别，感受到有的算法更为简便合理。 　　反思：课堂教学中我们如何才能实现算法多样化与最优化的结合，找出两者之间的平衡点，在数学课堂中把握好方向，引领学生发展思维提高能力的目的呢？个人认为应该注意以下几方面的问题： 　　一、适度尊重，适当引导 　　既尊重学生的个性，又鼓励学生善于表达自己的见解，是培养学生独立思考能力的有效途径。在教学中，我们不能过分追求问题解决方法的多样化，而忽视了各种方法间的对比和优化。很多时候学生距离正确结论只有一步之遥，教师却没有适时点拨，而让他们自己去体会，这样导致一部分学生“放纵”自己的思想，计算方法机械的重复，不吸收别人不同想法，及时调整自己的思路。此时，老师如果在学生的方法快接近优化时，适当点一点，引一引，给予恰当的评价点拨。 　　二、策略优化，不可随意 　　算法多样化到优化的