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浅谈批注式教学 　　摘 要：随着语文新课改的推进，传统模式的“满堂灌”“一言堂”的教学模式逐渐被摒弃，学生主体地位日益凸显，课堂上越来越多地掌握了话语权。可是这样的课堂所达到的效果有时却不如人愿。认真反思不难发现流于形式的语文课堂教学收获的只是表面上的浮华，缺少的则是实质性的沉淀，怎样让学生在说出来的同时也能吸进去，写出来，扎扎实实地提高学生的语文素养呢？批注式教学不失为改变这一现状的有效途径。 中国论文网 /9/view-7236855.htm 　　关键词：语文课堂；批注式教学；兴趣 　　批注，即批语和注释。所谓批注式教学，简而言之就是让学生自行阅读时边读边思，并把自己的所思所想用简要的语言直接在阅读文本上留下思索的印记，进行思索的输出。《义务教育课程标准》指出阅读教学是学生、教师、文本对话的过程，而批注式教学则有利于学生与文本进行直接的接触与对话，学生能在自我思索中解读出自己在本文学习时哪些自己能解决的问题哪些需要同学的帮助和老师的指导。这样的学习不仅让学生在文本中走了一个来回，学生更是在文本中找到了自己的需求，从而更加有利于教学的有效进行。所以，批注式教学具有很强的实用功能。 　　一、批注式教学是点燃学生兴趣的火把 　　兴趣是最好的老师，是学习的不竭动力。有了兴趣学生才会在课堂的阅读教学中趣味盎然地进行，阅读教学也才能事半功倍。批注式教学就是让学生在感兴趣的前提下进行阅读评价，将自己感兴趣的内容通过加工从而一吐为快。好的开头是成功的一半，而饶有兴趣的开头则将会点燃学生的阅读期待，从而使学生迫不及待地进入到阅读的教学中来。一位老师在教学《九寨沟》这课时采用了神话故事的内容进行开头：同学们，昨晚我做了一个梦，梦见太上老君从凌霄宝殿中走出来了。你们猜猜看，他想去干什么。同学们经过一系列的猜测，当有学生答出太上老君是到特别美丽的九寨沟去看看时，老师顺势引导学生进入文本，找出文中能体现九寨沟的美的词把它圈化出来，如果有什么想法，可以在相应的空白处写下来。学生在边读中边找，并在认识深刻的地方写下思索的印记。这样不仅让同学们在头脑中对九寨沟的美有了一种深刻的印象，更激起了学生想走近九寨沟去看一看的兴趣，为接下来学习九寨沟打下了铺垫。 　　二、批注式教学是开启学生智慧之门的一把钥匙 　　俗话说，读书要三到：眼到，口到，心到。所谓的心到就是要用心，即用心思考。没有思考的阅读是一种虚读，缺少阅读应有的深度。学生在阅读的过程中大多都流于形式，甚至是哗众取宠，学生只是在机械地一遍又一遍地重复。阅读则变成了一种体力劳动，而阅读实质上应是一种高级复杂的脑力活动。在阅读的过程中，学生的思维可以沿着不同的轨迹发散，可以扩展到各个方面，从而激活创新思维。批注式教学就是让学生在思考中阅读，在阅读中展开想象的翅膀，大胆地创新，想自己所想，写自己所想。这就卸下了思想的包袱，让学生轻装上阵。极大地解放了想象力。一位老师在教学《螳螂捕蝉》这篇课文时设计了这样一个问题：假如你是吴王听了少年的一番劝解你会怎么想，怎么做？请你把你的想法写下来。学生有的写下了我会留一部分兵力守城，剩下的一部分去攻打，有的学生要去说服别的国家和他一起去攻打，还有的学生听从少年的劝勉放弃了攻打的计划。总之，学生各出其谋，各有其策，他们打破了墨守成规，开启了大胆设想之门。 　　三、批注式教学是练就学生学以致用的一种武器 　　听说读写是学生必备的四项基本技能。读是写的基础和前提，写是读的运用和深化。而现代语文教学阅读与写作处于半脱节的状态，读就专一读，写就专一写，读写孤立，缺少必要的融合，读成了阅读课的真谛，写成了作文课的专属，学生的语文素养难以全面发展。批注式教学在读的基础上进行深入思索最后把思索的成果通过语言文字呈现出来，从而读与写紧密结合，学生边读边写，读因写而深化，写因读而丰富。读写紧密有效地结合，这样不仅训练了学生的阅读能力，同时也提高了学生的写作能力。在教学《高尔基和他的儿子》时，在感悟高尔基的话后，老师让同学们代替高尔基的儿子给高尔基回信。学生写书信的过程，是学生再读书的过程，是学生再思考的过程，不仅让学生把自己的感触倾吐出来，也让学生重温了书信的格式。 　　不难看出，批注式教学真正凸显了学生主体地位，然而真正的批注式教学，不仅凸显了学生的主体地位，也摆正了教师的主导地位，教师在学生的批注过程中，在巡视学生批注时，能引导学生向纵深方向发展，开拓问题的宽度，挖掘问题的深度，在观看学生批注的同时，教师还可以不断调整自己的思维，把那些学生能自读自悟到的内容可以一带而过，而对于那些学生涉及甚少、难度较深的内容，教师可以重点引导和点拨，突出教学的重点和难点，同时也有利于高效语文课堂的打造。 　　当然批注式教学也会有它的不足，比如在课堂上会花费较多的时间，课堂气氛时常会陷入