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浅谈数学教学如何提高四十分钟效率 峙浪中学：杨寿东 [摘要]在课堂教学中，教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，这就首先要求学生有参与意识。加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代数学教学的趋势。本文对课堂教学中所出现的情况，简述了几种观点，仅供同仁参考。 [关键词]数学 教学 　效率 当今初中生有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不订学习计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，或呆坐只听，上课不得要领，没听到“门道”。凡此种种，都是学生没有真正参与教学过程，也就是说参与意识差，被动学习。作为一名优秀的教师，应当提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由地学习。引导学生参与课堂教学的全过程，教师主导作用的效果应以学生主体功能的发挥是否充分来衡量。离开了学生的主动积极参与，教师的主导作用也是没有意义的。 教师的“导”要具科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。由于数学中的重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用，都贯穿着人类勇于探索、敢于创新的精神，充满着人类创造性思维的“火花”，教师要启发、引导学生亲自参与这些创造性活动的过程，以达到开发智力和能力，提高创造思维的品质，增强创造力的目的，因而教师应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度，进而培养学生的参与意识。因此，作为教师应做到以下几点。 第一，教师要有正确的教学目标。 １．课堂教学过程中，师生之间、学生之间互动交流活动，情感传递活动，以及思维活动都是数学活动中的关键，是数学活动的核心。因此，数学教学的本质是数学活动的教学，也可以说是数学思维的教学。 ２．课堂教学目的是提高技能从而达到提高学生的素质，教学生学好、学懂、学会、最终是要教学生怎样自学，会学。所谓：“教是为了不教”是很有道理的，最重要的是培养学生的自学能力。教师必须了解，课堂教学不仅仅是教知识、教理论，更重要的是教思想，教学法。因此我们就要把过去那种传统的，单纯的，简单的解释教材的教法解脱出来。让学生成为课堂的主体，让学生直接与教材接触，阅读教材，从教材中获取基础知识，教师对学生中的疑难问题作必要的引导。真正实现以学生为主体的教学活动，学生从接受知识变为独立获取知识，教师从单纯的传授者变为学生积极学习的引导者。 ３．提高课堂教学质量的关键是充分发挥教师的引导作用和充分调动学生学习的积极性，在教学活动中，教师要及时点拨，恰当引导，教师只是学生学习的引路人，学生才是课堂的主体。数学教学中不能只是让学生记住概念、定理、公式等，更重要的是要通过教学让学生理解概念的内含和外延，比如，讲“三角形的角平分线”，首先让学生观看一个三角形的角平分线，然后自己描述角平线的概念，再引导学生发现这条线有两个端点，从而得到了，三角形的角平分是一条线段。这样，不仅让学生理解了三角形角平分线的知识，还了解了三角形角平分线是一条线段，而且它把某一内角平分，这样就培养学生对知识的迁移能力。 4、 启发学生思维，鼓励学生一题多解和一题多思，培养学生创新能力。在教学中，教师除了以教材例子作为教与学的载体外，灵活地应用一题多解、一题多变、一题多能和多题一解等教学方式，激发学生发散性思维，提高学习兴趣，提高课堂效益是很有成效的。特别要强调：解题的思路你是怎样想出来的?为什么要这样去想?要向学生充分暴露解题的思维过程。善于给学生构造数学思维的“悟性”，善于给学生创造独立思考的“空间”，有意构建“认知冲突”，把教学引入一种“不愤不启、不悱不发”的境地。摒弃单纯地向学生传“方”授“法”，不为解题而解题，满足于一解之事，而要在解决问题的基础上举一反三，培养学生构建数学模型、解决数学问题的全面性和发展性。 5、在课堂教学中培养学生的数学学习观，人的认识本质是主体的“构造”过程。所有的知识都是我们自己的认识活动的结果，我们通过自己的经验来构造自己的理解，反之，我们的经验又受到自己认知“透视”的影响。　　 在实际数学教学中，我们常常会发现这样的现象，教师总是一个劲的抱怨学生连课堂上讲过的一模一样的习题，在考试中出现时仍然做不出来。这里可以依据建构主义观点作如下的分析：建构主义认为学生学习活动的本质是：学习不应看成对于教师所授予的知识的被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的、社会的建构过程。我们对学生“理解”或“消化”数学知识的真正涵义获得了新的解释，“理解”并不是指学生弄清教师的本意，而是指学习者已有的知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释、重新建构其意义，它只是表明学生认为自己“我通过了”。因此，我们不难理解学生所学到的往往并非是教师所教的——这一“残酷”