《小课题研究漫谈》温州市课题立项培训资料精要.ppt

--小课题研究漫谈 温州市教育教学研究院 朱跃跃 一、为什么要做小课题研究？ 问题： 假、大、空、高、难、远 改进： 真、小、实、低、易、近 教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展；教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践；教师发展的条件，就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识；而教师的研究范式，比较有效的就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。 二、什么是小课题研究？ 教育工作者自觉针对教育教学实践中的某些具体的问题、话题，在一定时期内进行持续的关注，不断反思追问，积极进行改进的研究性教育行为。 1.真实 问题来自真实的教育教学实践 2.微小 切入口小，论述范围小 3.成型 由点及面，归类分析 4.实际 问题的“能改性”，方法的“可行性” 5.短期 研究周期短，见效快 6.深度 以小见大，深入分析 不管从什么角度理解教育研究，都必须承认教师职业生涯中充满了丰富的研究机会。 三、如何开展小课题研究？ 标准：想做、可做、能做 方法：分解、归类、转化 关键：问题意识 《中学语文有效教学研究》 《中学语文有效阅读教学研究》 《中学语文句子教学研究》 《中学语文难句教学研究》 《课堂教学的艺术与技巧研究》（学段、学科） 课堂教学导入艺术研究 课堂教学的过渡技巧研究 课堂教学的调控技巧研究 课堂教学的有效信息处理传递方式研究…… 案例： 课堂“等待”问题的研究 （冯卫东） 《提高后进生自信心的方法研究》 《提高优秀学生的耐挫折能力的方法研究》 从“正常”中发现“不正常”！ 从众多复杂的问题中寻找“根问题” ！ “开火车”的思考——“开火车”就是让学生按座位依次回答。开火车时，如果仅仅观察回答问题的学生感觉很有效，但当目光转向其他学生时，常常会发现三分之二的学生不在学习状态！ ——教师真正关注全体学生了吗？ 这样的评价语好吗？——一节数学课总结时，老师问学生：“今天我们学习了什么？”（学生整齐回答）老师又问：“还有不懂的地方吗？”大部分学生摇摇头，老师微笑着说“没关系，有不懂的就要大胆的提出来，我们会帮你一起解决的。看谁是今天的勇敢者？”过了一会儿，一个学生怯生生地站起来说了一个不懂的问题，老师要求其他学生帮他解决，最后，老师说：“现在懂了吗?这个问题上课老师已经讲过，记住以后上课可要认真听讲呀！” ——是帮助还是批评？教师真正关注学生体验了吗？ 教师手势问题 教师课堂巡视路线问题 教师对待教学仪式的态度问题 ——课堂上教师非语言行为的研究 基本结构 研究缘起（问题的提出）： 为什么提出这个问题，及成因分析 研究目的：希望改进或解决什么问题及程度 研究方法：稍作具体解说 研究程序：拟解决或改进办法的简要说明 研究预期成果 研究的困难与可行性 1.思路： 我发现自己教育教学中的一个问题； ·我设想一些解决的办法； ·我在教学中实施这些办法； ·我调查并收集数据对实际效果进行评估，分析； ·在评估中我发现新的问题，准备下一个问题的研究 案例：餐厅里的研究 研究缘起： 以前，学校中午就餐时，学生和老师是分开的。“为什么我们不能像老师们一样，每天坐着吃饭？他们每天在小灶都吃些什么呢？”这是在分灶就餐时一位学生一篇日记里写到的话。是的，那时不仅一个学生这样想，这样说，好多学生都说不公平，为什么不能和老师吃一样的饭？好些时候，我们吃饭的时候，学生都会隔着窗户往我们的饭桌上看。这样的就餐模式，不要说学生有意见，弄的我们也吃得不是心安理得。 解决办法： 1.改分灶用餐为“三加一”就餐模式，师生同桌，每桌一位老师三名学生。 2.过去学生打饭是一哄而上，现在是老师排队为学生打饭。 3.过去餐厅纯粹是吃饭的地方，现在，餐厅有了文化氛围。餐厅的墙壁会说话了。墙壁上张贴以节俭为主题的儿歌，合适的位置悬挂配图的英语单词卡片。桌牌也会说话了，桌牌的背面打印上以节俭为主题的古诗词或民间谚语。 效果分析： 这样的就餐模式带给我们的不仅只是公平舒服，让学生感受到了老师对他们的关爱不亚于他们的父母，它在无形之中让学生受到环境的熏陶让学生以老师为榜样，而且也更有利于师生交流，另外，不知不觉中这样的就餐模式让