中小学语文教学中的评价实践及研究资料.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT13 中小学语文教学中的评价实践及研究 课程学习指导【内容概述】语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。语文课程评价应发挥其多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。本课程针对评价理念、功能的变化做了内涵阐释，提出了多元评价、形成性评价、学情分析的策略与方法，同时，也结合具体试题就测评的有效性以及评价对教学的影响做了探讨。 【专题章节】本课程“专题研究”分为以下几部分： 1. 怎样理解评价与考试 2. 评价理念的变化 （上） 3. 评价理念的变化 （下） 4. 开发有效的试题提高评价效率 【学习建议】一、学习目标： 1.了解 语文课程评价检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能 ； 2. 能够准确理解 评价理念的内涵； 3. 在教学实践中能够开发有效的试题，提高评价效率。 二、学习要求： 认真体会每一讲中的着眼点和落脚点，思考其中案例说明了什么道理，并做简单的分析。 本课程设置了如下栏目，均列在窗口上侧的“课程学习导航”目录中，请按照顺序渐进学习： 专题研究→想一想，做一做→拓展学习资料 怎样理解评价与考试 所谓评价，指的是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。我们用量身高作例子说明这个问题。这是一个小朋友，我们用尺子给他量身高，这里的尺子就相当于我们的试卷，量了以后我知道她的身高是94公分，这里的94公分就相当于学生的考试成绩。到底这个小朋友是高还是低呢？我说还不错，已经很高了；您说太矮了，才14厘米。这是我们依据不同的标准对她做出的评价。由此可见，考试和评价是截然不同的两个概念。 孩子期中考试得了85分，这是考试分数；教师把他评为优秀，这是对他做出的评价。大家都习惯了将评价等同于测验或者考试，习惯了用学生在各种考试中的分数作为判断他们学习好坏的唯一标准时，评价就被简化成了进行“甄别”和“选拔”的工具。教师会根据学生分数的高低给学生贴上三六九等的标签，并将之扩大到学习生活的方方面面：在考试中分数低的学生是差学生，他们在学习生活的各个方面都倾向于有比较低的表现；在考试中分数高的学生是好学生，他们在学习生活的各个方面都倾向于有比较好的表现。 更为严重的是，评价者在进行评价之前，早已在头脑中勾勒了一幅“正态分布图”。在一个群体中，只有极个别个体是优秀者，大多数学生只能达到中等水平，还有极个别的个体属于下等水平。评价的目的就是把少数的优秀者选拔出来，这样的一个预期，使得只有少数的所谓“优秀者”能够在评价中有比较好的表现，能够体验到成功的激励；而大多数中等、下等水平的学生只能在评价中成为失败者。 尽管这能在一定程度上激励先进和鞭策后进，但从总体而言，它却使大部分学生的学习生活是在一次又一次的挫败中完成的，学生会对学习形成焦虑、应付、抵触等情绪，到头来仍然不知道该如何改进和提高自己的学习，甚至会产生放弃学习的念头。 评价理念的变化（上） 语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。 一、评价目的 以往评价的目的：看学生掌握了学习内容没有，以及掌握到什么程度，这是通过考试检查学生达到学习目标的程度，往往导致过分关注分数的现象。新课程改革以后，促进学生的发展成为教育的最终目标，因而，语文课程评价的目的也从考查学生达到学习目标的程度，转变为促进学生的发展。 为了实现促进学生发展的目的，语文课程评价可以采用纸笔测验的方式，也可以采用档案袋评价的方式；可以给出具体的分数，也可以只给出等级；可以由老师一人完成，也可以由老师、家长、学生合作完成；可以在学习之后进行，也可以在学习之前进行……总之，分数已经不再是对学生进行简单二元判断的工具，而成为了促进学生发展的有效手段。 另外，为了达到促进学生发展的目的，语文课程评价还强调不仅要关注结果，更要注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来。 形成性评价，指的是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。 终结性评价，指的是在教育活动发生后关于教育效果的判断。 语文课程标准特别关注形成性评价：“形成性评价关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动做出总结性的结论。” 二、案例研讨： （一）根据