中外特教教师标准介绍及简单对比精要.ppt

如日本将教师资格分为专项证书、一级证书、二级证书三级。韩国制定的教师资格标准对特殊学校的教师、校长和校监的资格分别作了规定。这类制度把教师的基本资格要求与从事特教工作的专门要求有机结合起来, 有利于在提高教师基本素质的基础上进一步提高专业素质。但这类制度制定起来工作量很大, 有时很难做到面面俱到, 实施起来也容易受到各种阻力的影响。 因此在我国大陆地区实行该制度还存在困难目前, 我国特殊教育教师任职资格制度、教师进修制度等方面还很不规范, 一些地方的特殊教育教师根本没有接受过专业训练, 而经过特殊教育师范院校培养的毕业生又有一些不能补充到特教师资队伍中去, 这造成了师资的缺乏和资源的浪费。我国虽然在1995 年公布《教师资格条例》开始实施教师资格制度, 特殊教育教师不仅要具有普通教师资格证还必须具有特殊教育教师资格证。 但我国还缺乏真正、严格执行教师认证和聘任的社会机制, 缺乏科学有效的教师工作绩效考评制度, 所以距离真正意义上的教师资格制度、教师准入制还有较大距离。 2.随着时代的变化, 要求教师需不断地更新知识和技能。我们应该吸取和借鉴国外先进的特殊教育理念, 尽快通过实施教师资格证和教师准入制度。实行教师资格重新认定和定期考试、考核制度, 逐步完善我国特殊教育教师资格证和教师准入制度, 以此推动教师不断提高自身素质, 保证教师队伍质量不滑坡。通过教师准入制度和教师资格证任职资格制度的建立和完善, 增强教师的使命感和责任心, 促使基层教师队伍的质量得到大幅提高。但仅仅有从教的资格并不意味着他们一定能够成为合格的特殊教育教师。因此, 通过教师培训与教师的进修活动相结合, 使教师获得任教资格以后, 不断地提高业务水平。这就需要以特殊教育教师的准入制度和资格制度来保证基层教师队伍的质量, 再通过建立教师进修制度和晋级制度, 从而促使特教教师实现可持续的专业化发展。 3.英国从事各种特殊教育的教师须受高等教育和师范教育, 除获得教师合格证外, 还要通过相应机构的选拔与考核 。这一标准根据对象的不同, 对教师的素质要求也有所差异, 其特点表现在重视特殊教育专业知识的同时, 把教育教学基本理论知识放在同等重要的位置; 在技能上, 重视特殊教育教师职业技能, 比如聋校、盲校的教师分别进行手工艺、盲人手工艺、针刺技术等职业技能课的 考试。除此以外, 还重视依据特殊教育教师教育对象的特殊性, 强调教师须具有耐心、具有工作实践经验。总 的来看, 其主要优势在于从对特殊教育教师共同标准( 经度) 的基础上, 更进一步强调不同特殊教育领域( 纬度) 上对特殊教师的标准要求, 这更具有针对性和适切性。我国特殊教育师资过去包括中等师范和高等师范两个层次。目前, 我国大部分中师已经不存在了, 传统的三级师范教育正在向二级师范过渡, 而以大专和本科为主。从事特殊儿童教育的师资, 首先要达到教育行政部门规定大学本科、专科学历或同等学历, 还要具备相应的特殊教育理论和技能。因此, 我国在制定特教教师专业标准时, 应在制定统一标准的基础上, 建立分类的专业标准, 以此促进特殊教育教师专业化发展。 谢谢观看！ * 中外特教教师标准对比介绍 组员：姜浩天 汪骏鹏 李宁 张鸿伟 张子为 鹿皓 一、美国特教教师标准 CEC的职业资格标准及培养标准 1.CEC（The Council For Exceptional Children) 即美国特殊儿童委员会 CEC 是现今美国乃至世界上最大的民间性特殊教育学术团体. 有17 个专业分会; 在美国设有59 个州或地区委员会, 90 个分会; 并在世界 40 多个国家设有275 个分部, 从而形成了一个巨大的专业活动网络。 2.教师任职资格标准的初步确立 1989 年的CEC 代表大会确定了特殊教育教师任职资格标准的基本框架, 并指定该组织的“ 专业标准和实践委员会”成立专门小组, 按此框架制定具体标准。整个指定过程历经六年，其间有上千名特教工作者参与, 还从文献、各级政府、高等教育机构和各方面广泛收集资料，最初，该小组列出上千种与特殊教育相关的知识和技能项目, 后经筛选减少到195 项. 再通过对1000名CEC成员的抽样调查来评价这195 项每项的价值, 依据调查结果, 最终确定了107 项知识和技能项目,作为对所有准备成为特殊教师和获得专业资格都应掌握的内容 3.美国特殊教育教师任职资格的甚本内容 CEC 组织提出, 准备成为特殊教育教师和获 得专业资格, 必须具备以下条件: （1）至少获得学士学位; （2）CEC 规定的特殊教育教师应掌握的共同 核心性知识和技能; （3）CEC 规定的在特定