中学历史教学前沿问题探析与思考精要.pptVIP

中学历史教学前沿问题探析与思考 成都树德中学 郭子其(610031) QQ:759848206 一、哪些是史学前沿问题：史学前沿问题的凭据 （一）史观的变化 一、哪些是史学前沿问题：史学前沿问题的凭据 （二）富有时代特征的史学思想方法 1.“小历史”——基于具体史实的历史解释 “小历史”在形式上属于个案，但“小历史”本身并不能被简单地等同于个案。它并非要放弃对希腊化世界的整体观察，只是它时时提防将观察视角安放在一种先验的单一坐标之上。它更关注多样性、差异、例外、断裂、不一致、短时段、小群体、小社会、小人物，等等。作为一种方法，它不仅可以用于个案研究，也完全适用于希腊化世界的全景式研究。……“小历史”就是细致观察不同的切面及其光芒，同时又没有忘记这些切面和光芒属于这颗美丽的钻石。——徐晓旭：《文化选择与希腊化时代的族群认同》 2.“大历史”——基于政治、经济、文化、社会、生态综合历史的考察 （1）从综合角度形成大历史 （2） 宏大叙事，形成时代特征与历史趋势 一、哪些是史学前沿问题：史学前沿问题的凭据 （三）新的历史材料和新的历史视野所推断出来的史学成果 1. 新的历史材料 五四运动时候火烧赵家楼，认为曹汝霖是卖国贼，签订了“二十一条”。后来我看曹汝霖的回忆录，他说“二十一条”不是他签的，因为他当时是外交部次长，像这么重要的条约，起码都是最重要的国家负责人才能去签。他作为外交部次长是没资格去签订这么重大的条约的，这是事实。后来国民党时期的中苏条约，到莫斯科去签应该是宋子文去的，宋子文怕挨骂，就要王世杰去签。所以这么重要条约起码是外交部长去签才有效。曹汝霖的回忆录也很有意思，比如说在烧了赵家楼以后就把学生抓住给关了起来。而当时很多各界的名人名流都去保那些学生出来，其中曹汝霖自己也参加了，请警察局把学生放出来。学生被放了出来以后，北大校长蔡元培还带领老师和学生去欢迎他们。现在我们看这些史实，觉得不太能理解。所以一个时代有一个时代的特色，在另一个时代就成了不可想象的东西。——[1]尉佩云：《真理不是北极——对话何兆武教授 》 一、哪些是史学前沿问题：史学前沿问题的凭据 2. 新的历史视野 波尔多高法院长的遗孀奥利芙·德·莱斯东纳，在1650年订立的遗嘱中将30000里弗用于创立职业收容院，以便为穷人提供食物，并且让他们在其中学习职业技能。这绝非特例，自17世纪60年代起，许多波尔多法官的遗嘱中都包含着向新成立的工场收容院遗赠的条款。贝桑松的高法院长若布洛去世时捐赠了100000里弗给圣-雅克收容院修建新楼宇。巴黎高法的蒂顿家族在17世纪末建立了圣-蒙德收容性修道院，并一直对其进行捐赠。18世纪初，波尔多的收容机构依然经费紧张，法官们以身作则，进行捐款：院长每月捐出40里弗，普通推事每月捐6里弗。 大卫·福特瑞研究了18世纪巴黎高法推事的150份遗嘱样品，发现其中149份都提到针对教区内穷人的遗赠。其中少者50里弗，多者则高达4000里弗(这与法官家庭贫富不均的状况相吻合)，遗赠穷人金额平均为300-500里弗。——庞冠群：《高等法院与法国旧制度下的社会治理》 一、哪些是史学前沿问题：史学前沿问题的凭据 一、哪些是史学前沿问题：史学前沿问题的凭据 二、历史教学怎样选择史学前沿问题 二、历史教学怎样选择史学前沿问题 （二）考试趋势 （三）中学历史教学的创新探索 三、史学前沿问题在教学中的具体运用 三、史学前沿问题在教学中的具体运用 （二）从与历史教学切合性角度反思如何运用史学前沿问题（并不是所有史学前沿问题都适宜应用在历史教学中） 1.运用符合学生思维与思想价值的史学前沿问题 （1）关注历史具象性 （2）关注思想价值性 2.运用与课标、高考高度契合的史学前沿问题——注重核心概念教学 三、史学前沿问题在教学中的具体运用 （三）运用史学前沿问题的注意事项 1.形式上：史料不宜繁长琐碎，文字不宜晦涩难懂 注意对史料的编辑 2.内涵上：注重史料的数量，要尽量解读史料（切忌蜻蜓点水），尽力保持与教材的紧密联系，让教材与新的史学前沿问题相辅相成，相互照应，给学生回味无穷的学习体验。 3.方法上：可从点到面再到体，坚持有比无好（一般应避免另立炉灶） 四、如何找寻史学前沿问题 （一）关注史学期刊与历史教学期刊 （二）关注名家的力作 （三）关注历史研究综述文章 紧跟史学发展趋势！ 关注教育实践动向！ 深思历史教育意蕴！ 追求历史教育价值！ 诚挚欢迎指正！ * * * * 1.直接利用新的史观形成研究问题。 2.常见问题用新的史观、史法进行解读 18世纪20年代出现的丝茶贸易地位的互换不能单纯视为中国两个出口货品的消长，内中包含深巨的“历史意义”。哈孟德夫妇指出，丝绸让位给茶叶表明：“在横过大西洋