111202-西外写作简介概要.ppt

杨达复 2011-12-02 课程发展、教学团队 课程描述 教材选用与建设 教学方法; 教学过程; 实践教学 教学效果 教改研究及解决的问题 课程特色; 不足之处 建设目标;建设措施 课程负责人：杨达复 团队负责人：姜亚军 主讲教师： 姜亚军、胡小花、李芳军、黑玉琴、 教学队伍： 张若西、郭粉绒、南健翀、王九萍、 康晓婷、胡春梅等 由基础、中级、高级和论文写作组成，开设4个学期, 共计144学时 分句子、段落、短文、公文和论文写作训练推进技巧，形成完整的技能训练体系， 通过分级教学和系统训练，让学生掌握各类英语文体的写作原则和技巧，培养分析解决问题的能力和英语表达能力，增强思辨能力和创新意识。 基础写作：句子和段落教学。训练遣词造句技巧，熟悉段落结构特点；以过程写作为主要方法，引导学生写作主题句，学会主题推进方法。 中级写作：短文写作训练。以结构特点为主要内容，以过程写作为主要方法，侧重叙事、描写、对比、分类、过程分析和因果分析等方法的掌握。 高级写作：各种推进技巧的综合运用；各种分析、论证和评价方法训练，为论文写作奠定基础。 论文写作：从选题、文献、提纲、开题、撰写和修改等论文写作环节对学生毕业论文写作提供指导和帮助。讲授开题报告、论文摘要、文献综述和文献引用等的写作方法。 重点是段落和篇章的结构特点以及推进方法 难点是如何克服母语篇章结构和写作方法的负迁移，提高英语表达的准确性和得体性 采用过程教学法，以段落和篇章结构为纲，全面指导学生习作的每个环节；在教学中加强课堂讲评与训练 充分利用Blackboard网络教学平台和写作中心，对学生进行有针对性的个性化辅导 结合中国学生学习英语写作的特点和实际需求，组织编写了3套英语写作教材 继续选用原版资料作为辅助教材 印发补充材料，包括名作欣赏、学生习作和相关知识练习题 提供推荐书目和网上相关资源的链接，扩展学习视野 过程教学法：启发、交互、研讨 理念：思维训练是写作教学的重要任务 理念：写作是个循环过程，解决问题的过程 理念：强调合作学习、自主学习； 理念：掌握写作过程各环节要实现的目标及实现目标的技巧；克服过分强调对习作的评判而忽视过程的弊端，从选题、构思、提纲到初稿、修改进行全过程跟踪指导 设计写作任务，分组讨论感兴趣的话题，自由发表个人见解，了解不同观点，分享有用论据，拓展思维空间，有针对性地确定自己的论点和题目 引导学生以多维视角进行构思，通过描述、比较、联想、分析、应用，论说思考问题、认识问题，确保文章的内涵和深度 关注初稿修改，重点在内容、层次及篇章结构方面，进行学生互评和教师评阅，及时反馈意见。此方式可培养学生的读者意识及运用写作基础知识评析他人作品的能力 写作过程教学法综合性强，能激发写作兴趣，训练对英语篇章的敏感性和用英语进行思维的能力与优化篇章结构的能力，不断丰富学生的写作内容 过程化：对学生习作进行全过程跟踪：互评、评阅、修改 个性化：把写作训练延伸到课堂之外的写作中心，对习作有针对性地专门辅导 网络化：Blackboard平台辅助，进行评析、讨论、答疑活动 社会化：鼓励为英语周报和21世纪报等撰稿，创造毕业写作实践机会等 专业水平考试成绩良好 参加英语演讲和辩论比赛学生的逻辑思维和表达能力受到赞誉 毕业论文结构清晰，主题明确，论说充分，格式规范 就业从英语写作等课程的教改中受益（凤凰网09年大学本科院校就业能力排名中，西外在西北地区非211院校中排名第一；分配到国家部委、新闻单位、出版部门以及企事业单位从事英语写作工作的毕业生广受好评） 实施“写作过程教学法”，对学生的写作进行全过程指导，把思维方式训练纳入写作教学范畴，强调合作学习、自主学习能力的培养，把教学重心由评判学生已完成作文转移到对其写作全过程的指导 重视团队建设，选派教师到美国大学攻读与写作相关的博士学位或从事写作教学并参与其写作中心工作 开展教学研究：以写作中心为依托的过程写作教学、探析以文本和情境为中心的写作教学等 教材建设：《英语写作教程》（高教社08）。文本导入式系列写作教材（西交大/08-10），体现过程教学法理念，增强课堂教学的可操作性和写作教学的层次衔接 写作中心：06设立，对学生开放，将教学活动延伸到课堂以外，满足学生在写作方面的特别需求 网络教学：06年引进Blackboard平台辅助教学，10年课程录像上网，拓展了教学空间，促进了师生互动和学生间的交流 教学创新： 08年把阅读和写作课程结合，开设英语读写进行阅读写作综合训练，达到以读带写、以写促读的目的，有效果。 加强写作研究，为教学提供理论指导：进行语篇分析与写作教学，学术语篇的跨文化对比研究 重视先进教学理念的导航作用，注重