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如何进行习题讲解 习题教学是高三物理课堂教学的重要组成部分，物理习题具有教学功能、思想教育功能、发展功能和反馈功能。可使学生加深对基本概念的理解，从而使概念完整化、具体化，牢固掌握所学知识系统，逐步形成完善合理的认知结构。通过解题教学，达到知识的应用，有利于启发学生学习的积极性。此外，解答习题也是一种独立的创造性的活动。习题所提供的问题情境，需要探索思维和整体思维，也需要发散思维和收敛思维。因而可培养人的观察、归纳、类比、直觉、抽象以及寻找论证方法，准确地、简要地表述以及判断、决策等一系列技能和能力，给学生以施展才华、发展智慧的机会。 习题教学的指导思想 习题课教学和其他课堂教学一样，应体现出学为主体、教为主导的教育思想。习题课上，教师的主导作用应体现在： 1.课堂教学，激发学生学习动机； 2.提供学习材料，引导学生学习； 3.导思，发展学生思维，这就需要把握激发、疏导、深化、迁移、创造五个环节； 4.指导学生的学习，使学生会学会用； 5.评价学生的学习，促进其更有效的学习 。 物理习题教学的基本规律与方法在物理教学过程中，习题能否充分发挥出教学功能、思想教育功能、发展功能和反馈功能，恰当地选择习题是至关重要的。因此，掌握习题教学的基本规律与方法乃是物理教学的一项基本功。题的选择 为了发挥出物理习题在教学中的作用，怎样选择恰当的习题是首要的工作。在具体选择习题时应依据：教学的需要，教学原则和练习的目的。而且，所选择的习题应具有以下几个特性。典型性 从发展学生智能的需要出发，典型性的问题应在内容上或方法上都具有代表性，应能反映重点概念和规律的本质及其特征。在保证基础知识覆盖率和重点知识重复率的前提下，遵循“少而精”的原则要对各种类型的题目进行严格筛选；适当控制题目的数量和难度。例如，面上，有一试分析。通过分析和研究问题的典型含义，就可掌握这一类问题的分析方法和研究方法。事实上，因此就有了举一反三和触类旁通之功效。2．针对性从知识的角度出发，举例要有针对性，即题目的深浅程度要针对教学大纲、教材学生的知识和能力水平；题目能针对学生在解答时容易产生的错误和问题。例如，我在讲《机械能守恒定律》一节习题课时，选择了一道纠错题：一长为L的细线固定在O点，点O离地的高度大于L，另一端系一质量为m的小球。开始时，线与水平方向间夹角为300 错误的解法：小球沿圆弧AC运动到C C时的重力势能为零，则有： mgL(1+sin300)=mvc2/2 vc=3gL 这道错例，作为课本例题的引申和拓展，对于深化学生对机械能守恒和机械能守恒定律的理解，防止和克服学生可能发生的错误，很有益处。同时，正因为该例题是课本例题的引申，因而它又蕴涵着对学生学习方法的教育：对于一道题，不能做完了就万事大吉，浅尝辄止，还可以进一步将它的的条件进行变换，或重新组合，得到更高层次的新问题。这样才能做到做一题有一题的收获，做一题以通一类。 学生纠错这种形式，符合了学生喜争辩好表现，期望得到好评价的心理特点，所以问题一出示，就把学生的注意力都集中到所要研究的问题上来，学生在一显才华的思想鼓舞下，立即处于主动、积极的思维状态，真正调动了学生的积极性。 学生纠错，能使师生始终保持信息畅通的双向传递，有利于提高教学效果。也给学生创造了一个成功的机会，强化了他们的期望意识，具有鼓动他们互相竞争，互相评价、互相启迪、促进合作的教育功能，活跃了课堂的研究气氛。在纠错的过程中，渗透了科学思维方法和学习方法的教育，使学生懂得，要真正学到一点东西，不但要善于从成功的经验中学习，还要善于从失败的教训中学习。 3．实际性从实际问题出发，习题的选择要注意把理想化模型同实际客体密切联系，理想化过程与实际物理过程有机结合。这样，物理问题才更有实际意义。例如，已知沿平直公路设置的电线杆任意相邻两根间的距离为Ｌ，设你乘坐的汽车正在做匀加速运动（车速未知），只要你有停（秒）表就能测出汽车的加速度。怎样测？写出测得的加速度的表达式。这是一个半开放性的问题，给出一种参考解法如下：只要用停表测出汽车经过任意３根相邻的电线杆所需的两段时间ｔ1和ｔ2，利用“某一段时间内的平均速度等于中间时刻（１和２）瞬时速度”的结论，即可求出加速度。 解得 α=21(t1-t2)/t1t2(t1+t2)。 此题还可以更开放一些，如让你选择测量器材，该怎样测？能想出几种办法？留做你后思考。（如测角度、测距离、测时间等） 4．启发性 从培养学生的思维能力出发，要注意在培养定势思维的同时，更要注重变式思维的作用。为培养创造性思维奠定基础。使学生能够从内容和方法上，都有所启发。只有这样，学生在各方面的能力才会有整体性提高。例如，分析正电荷沿电场反方向进入足够大的电场中的运动情况，可以受到竖直上抛运动规律的启发。而竖直上抛运动又可通过运动学和动