不插电的计算机科学点燃信息技术高效课堂解析.doc

不插电的计算机科学点燃信息技术高效课堂 ——浅谈不插电的计算机科学在高中信息技术教学中的尝试 摘要：“不插电的计算机科学”仿佛一缕清新的空气，吹进了我的教学，激发了我和学生的热情，也“燃”起了信息技术课堂。借助生动有趣的教学内容，激发学生主动自发地了解各种信息技术、乐于体验使用信息技术解决问题的过程与方法，是我一直追求的目标。笔者首先从揭示高中信息技术教学现状入手，对比分析信息素养与计算思维两种培养目标，探讨各自优势特点，在此基础上，选取部分专题，尝试将“不插电计算机”引入高中信息技术教学，吸收借鉴新的教学方式，探索信息技术高效课堂。文中以 “信息校验”专题为例，介绍了具体教学实践的过程与思考。 关键词：不插电计算机；高中信息技术；高效课堂 〇、引言： “拔掉计算机的插头，享受学习计算机科学的乐趣！”——似乎令人难以置信？ 这正是“不插电的计算机科学”，不依靠任何实体的计算机，透过一些既有趣又容易的活动，帮助学生更好地理解计算机科学，拓展创造能力，开发“计算思维”，达到学习计算机科学的目的。 借助生动有趣的教学内容，激发学生主动自发地了解各种信息技术、乐于体验使用信息技术解决问题的过程与方法，是我在教学中一直追求的目标。 “不插电的计算机科学”的教学内容与活泼的教学方式深深地吸引着我，能否让学生们也能享受到这样的教学呢？于是，2012-2013年度第一学期，在高一两个班的信息技术教学中进行了尝试。课堂教学的效果既在意料之中，也有意外惊喜。 一、不插电计算机与高中信息技术教学 （一）高中信息技术教学现状 高中信息技术课程以义务阶段课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，从解决学生日常生活和学习中的实际问题入手，运用信息获取、加工、管理、表达与交流的基本方法，在主题活动、探究性学习等多种形式的学习过程中逐步提升学生的信息素养。 2004年9月，我市高中信息技术率先其他学科开始了新课程的实施，至今已将近9年。9年前，网络刚刚普及，教学内容恰好满足学生了解信息技术的需要，但随着时间流逝，9年间，信息技术发生了翻天覆地的变化，几乎随处都可以上网，运用搜索、下载软件与文字、编写博客，QQ聊天等更是很多高中学生的强项。然而，高中信息技术教材仅在2008年时做了一次修订，整体上变动不大。与日新月异的信息技术发展相比，明显落在后面。 新的课标与教材正在酝酿中，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会于2011年6月推出《“基础教育信息技术课程标准”征求意见稿》， 2012年3月修订为1.0版，至今仍在完善。天津市的《信息技术学科学业质量标准》也正在研制中，一旦成型，将进一步开发本市中小学信息技术新教材。 目前，高中信息技术的教学中，遇到了一些实际困难：对于新的信息技术，学生非常感兴趣，学生自发地钻研使用新的智能手机、平板电脑，乐于试用新软件，对于新的东西乐此不疲。对比现有教材，内容比较陈旧，陈述缺乏新意，软件操作要点等等，远远不能满足学生的要求，学生甚至不喜欢，如果按照教材直接搬到课堂上，很可能会导致课堂效率低下。 从提升教学效率、关注学生兴趣的角度，要求信息技术教师提升自身水平，加大备课力度：挖掘教材内容，加入新鲜元素，多方寻找可借鉴的素材，设计趣味主题活动，力争既达到教学目标，又能使学生在过程中享受学习，学有所获。因此，课堂教学效率与教师能力水平、备课质量密切相关，教师的信息技术学科专业知识与能力水平直接影响信息技术课程教学质量。在理想与现实的困惑中，信息技术教师期待着一个统一的课程与教材，不仅教学形式上，更是教学内容上，让教师和学生充分享受教与学的乐趣。 （二）关于“不插电的计算机科学” “不插电的计算机科学”是一个世界范围的信息学科学普及项目，着眼于各项计算机技术的原理，展示真实发生在计算机世界中的点滴，帮助学生理解新技术是如何被设计出来的，开发学生的“计算思维”来提高解决问题的能力。 “不插电的计算机科学”是一系列的学习活动，这些活动是专为青少年学习者设计的，活动中介绍了计算机科学中的很多概念，像二进制数、排序算法、以及数据压缩等。不使用计算机，学生通过参与游戏、破解谜题，可以学到计算机科学中的很多思想。每项活动都配有详细的解释说明，指出与相关性技术之间的联系，以及如何进一步影响我们的生活。 “不插电的计算机科学”的学习活动，原创者是新西兰Canterbury大学的教授和两位中小学教师，他们依据自己教学经验设计了大多数活动。而后，随着“不插电的计算机”在世界范围内的普及，具有各国特色的新颖案例也不断补充进来。这种“玩中学，做中学”（learning by playing,learning by donging）的信息技术学习方法目前已经在美国、新西兰、意大利、日本、韩国产生广泛的影响。 “不插电的计算机科