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网络平台下校本教研的实践与探索 常州市武进区礼嘉中学 管泽锋 摘要：正以网络为载体的信息技术发展突飞猛进,丰富的网络资源为新课程改革和教师成长提供了极为广阔的空间和极好的平台。网络教研应运而生,它改变了教研的研修方式,成为引领教师专业成长的重要方式。我们必须搭建起一种促进和鼓励教师成为反思型、研究型教师的平台成为引领教师专业成长亮丽的景点。 4.合理安排网络教研活动，提高教研活动的实效性 首先要选择恰当、合适的研讨主题，使教师们有话可谈，又能集中大家的智慧解决实际问题。同时，要引导参与者对研讨内容进行先期思考，这样才能有针对性地和大家交流，才不会使这种网络交流停留在自由闲聊上，而要能够引起大家的思考，并通过不同意见的相互碰撞、相互补充、逐步认同，使研讨内容和结论得到一定的提升。另外，研讨活动的主持者适时的穿针引线，及时的梳理，恰当的小结，也都会使研讨锦上添花。最后，研讨过程的材料整理和提升也是非常重要的，不但可以为活动留下继续研讨的素材，还可以供没有参加活动的教师继续学习。 三、网络教研的主要方式 1.集体备课，资源共享 为了让教师们有更多的钻研时间，获得更多的信息，能相互学习、取长补短，我们实行“主备人上传个人备课案例，组内同学科评议切磋，做到“三统一”，即统一单元“主体”，统一重难点，统一进度，最后，形成电子个案共享”的备课方法。教师们在友好、合作、交流与反思中不断提高自己的备课、研课能力。要求教师每月上传一定数量的课件、教案等，这也推进了教研组的整体教学水平，为学校的教学质量的提高提供了有力的保障。 2.网上论坛，问题交流 我校分“网上教研”和“学术沙龙”两种论坛形式进行，对共性问题，每学期由教科室提出一个研讨专题，学校通过网络开展网上教研活动，老师们随时把教学实践中发现的问题发布在校园网论坛上 3.网上视频，案例剖析 把学校购买或录制的教学录像、专家讲座和教学资料片等集中在校园网上。每位教师无论是在自己的教室或办公室，都可以随时打开电脑点播录像节目。 叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，就有可能成为名师。”老师们在工作中经常写一些教育随笔、教学案例、教科研论文等作品上传平台，随时记录教育教学工作的点点滴滴，比如今天成功了，是怎么做的，有什么体会；今天如果失败了，原因何在；具体到课堂教学，课的成功之处、课的精彩之处、课的不足之处、学生的进步等等，都原封不动的记录下来。教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。因此，我校要求上课的教师和听课的教师必须写教学反思，把它作为提升教师专业水平的有效途径。 5、网上评课从单向到多维 所谓网上评课，即我们要求开课教师在上课之前把教学设计上传至校园网，听课教师可以首先熟悉开课内容和教学设计，开课后提出合理化的修改意见。网络教研的收获与反思1.网络教研改变了教与学的方式 网络教研帮助教师彻底摆脱了独学无友的学习状态和狭隘封闭的工作状态,教师利用的功能,记录和发布个人的教学感悟、生活故事、思想历程以及精选和积累的信息资源,建立起了个人知识管理系统。网络教研使学习与反思成为教师的习惯,使得教师在享受参与专业研究乐趣的同时,也通过网络平台找到了自己的专业家园。 2.网络教研放大了校本教研效益网络已经为我们提供了一个广阔的教研天地,教者足不出户就可以参与全国各地的教研。它拓展了校本研究的时空界限,整合了个人反思、同伴互助、专业引领三者的力量,形成了研究合力,放大了教育教学资源效益,有效促进了教研的紧密结合,切实解决了许多教学问题,提高了教师的教学水平。 3.网络教研催生了新型教研文化网络教研的广泛运用,是主体思想的自由表达,是集体智慧的共同尽享。网络教研使信息共享发展到资源共享、思想共享,从而产生新的教研文化,即民主、平等、对话、协商、合作的新文化。