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计算机专业课程体系建设及教学方法初探 计算机系 吴锐 上好第一节课很重要，第一节课的教学效果直接影响学生对课任教师的第一印象，并能在今后的课堂教学中有助于学生配合老师的教学工作，从简单来说，就是学生会因为喜欢一个老师，而喜欢一门课程。 无论是二元式教学法，还是项目驱动式教学，或者是任务式驱动教学法，都有一个核心内容和前提，那就是在教学的过程中要充分调动学生的积极性和主动性，让学生能主动积极的学习，主动的配合老师完成各项教学任务，主动的配合系部完成专业课程体系，成为一个能够掌握一技之长，为社会所用的人。计算机专业课程教学中尤其如此，计算机专业课程由于内容更新快，课程容量大，基础操作性知识较多，因而学生在学习的时候压力相对较大，较易丧失学习兴趣，在作计算机专业课程教学的时候，引导学生的兴趣 教师在第一次上课的时候，不能只做简单的介绍，就直接按书本内容开始上课。而应该先离开书本的框架，就学生所学专业，谈一谈就业前景，就业相对的岗位，并就相应的就业岗位所需要的专业技能做个系统介绍，引发学生对课程的关注和重视，然后由此再进一步跟学生说明相关专业课程体系，并介绍本门课程在专业课程体系中所占地位及其前导和后续课程，让学生了解课程在课程体系中的位置，便于学生有倾向性的学习。书本由于写作的需要，难免需要大篇幅的介绍理论知识，而这些并不是最重要的，也是学生特别不感兴趣的部分，因此我们上课的时候应当主动打乱课程的体系，不要按书本上的章节，按顺序一章章的上，而应当设定具体可行的任务，并由任务引导出相关的课程内容，将相互关联的书本内容放到一起有，上课的时候在一起做比较，在比较中学习，更有利于提高学生综合应用的水平和解决问题的能力。引导学生自我思考，将来毕业自已想从事什么样的职业，什么样的岗位，再由相关的岗位工作需要，自已分析就业上岗所需的相关职业技能，让学生去思考如何才能获得这些技能，提升学生的学习动力。鼓励学生主动去探索，去学习，去课外补充知识 1．总体设计原则： 高职高专教育的培养目标是培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技能型人才。建立以能力为本位的教育模式，体现以技术应用为主体的教学特色，形成教学、生产相结合的理论教学体系和实践教学体系。以校企合作办学模式为体制基础，以产学研结合人才培养模式为平台，以专业建设为龙头，以课程改革为关键。本着有利于人才培养目标的实现、有利于提高专业建设质量和有利于提高教学管理效率，体现一个公共技术平台（即公共学习领域、公共选修学习领域和素质拓展领域）与多个专业方向（即专业一般学习领域课程、专业综合学习领域课程和专业拓展学习领域课程）；本着能反映专业人才培养目标和规格要求、反映专业特色建设要求和反映职业资格证书要求，体现知识、能力和素质的模块化课程；本着课程教学、实验教学合一，产学结合落实校内实训和校企合作落实校外顶岗实习，构建相对独立的理论和实践教学体系；本着必修选修课相结合有利于学生个性化发展，方案制订的规范化和标准化以有利于教学管理，构建基于弹性学制的学分制模式下的培养计划。 2．课程体系结构及课程设置的原则和依据。基于专业群规划与设置，专业人才培养方案中课程体系结构应有五部分组成： （1）公共学习领域课程。这一学习领域课程应使学生尽可能在人文素质、职业素质、思想道德、数理基础、外语交流及学习能力等方面打好一定的基础。 （2）专业一般学习领域课程。该学习领域课程应能为各专业方向学生构筑一个基础理论较为宽广、核心技能要求明确，能为学生今后的职业发展与迁移提供良好的知识、能力和素质结构的综合性核心课程及核心技能实训模块。 （3）专业综合学习领域课程。该学习领域课程直接反映高职高专教育的职业特征，具有明确职业价值取向，以能力本位和就业导向为目标的教育教学内容。它是具有“准订单”性质、灵活开放的课程和实训实习模块。 （4）专业拓展学习领域课程。这是为拓展学生的谋生范围提供其就业(第一次)所需的岗位技能与基本专业知识，能够灵活适应市场(企业)的需求，专业拓展学习领域课程设置应紧密贴合市场与企业需求，依托专业指导委员会，根据对应岗位(群)应具备的综合职业能力所需具备的知识和技能要素和要求，构建方向课程模块。 （5）公共选修学习领域。公共选修学习领域课程全校开设40-60门，按文学、体育与艺术、哲学与心理学、社会科学、数学与自然科学五个模块设置，要求所有学生在校期间必须至少选修4个学分。 　　3．注重素质教育与专业教育的结合。为了让学生在德、智、体、美各方面得到全面发展，要求学生不但具备认知能力、学习能力、实践能力，而且具备交流、创新、创业和组织能力及团队协作精神。还要重视学生共性提高与个性发展，素质教育与专业教育的结合。过去我们在教学过程中过分强调共性的东西，个性常常被忽略。实际上，个性是最重要的，其核心东西是思想的