如何幫助兒童情緒管理 - sctcps.hc...pptVIP

幫助孩子的心原則 具體：讓孩子清楚知道 “可以…”的行為、方式、對象、時間、地點、條件 “不可以…”的行為、方式、對象、時間、地點、條件 關懷：願意看見、接納並試著一起改善，但不隨意妥協 緩衝：心情的轉換需要時間，可運用鬧鐘提高孩子的主控感 同步：孩子正在激動時，別急著說教 鼓勵：鼓勵孩子、家長、老師，接納無力感，相信 【當孩子真正被看見，所有的小小嘗試都是改變已經在發生】 敏銳觀察、尋求資源 特殊狀況： 生理因素 重大危機事件 特殊的個人或家庭因素(家暴(目睹)/性侵/創傷…) 超乎尋常的情形 運用輔導或特教資源的時機： 激烈情緒反應的頻率和強度增加 出現對自己和生命的負面想法 出現攻擊行為，而危及自己或他人的生命安全 難以使用一般方式進行引導和溝通 明顯的生活作息、飲食習慣、活動力改變 身體沒有明顯病徵，但常抱怨/表現不舒服 有些孩子，需要的是我們的了解和引導，他們就能一點一滴累積、 萌生枝枒，長出一個能好好跟自己、 跟他人、 跟世界互動的生命。有些孩子，身上帶著很不一樣的特質，卻常常因為表面的樣子被誤解，又無法好好的表達自己真正的需要，於是我們的看見、接納、 教導和代求資源，對這樣的孩子和家庭，會是生命中的禮物。 得知班上有疑似或確為情緒障礙孩子時 一 確認資訊(由前任老師或家長等) 孩子出現的特質或症狀為何 孩子被懷疑或鑑定確認的類型為何 二 蒐集資訊(透過學校輔導處或特教系統) 該情緒障礙的類型有哪些特徵 孩子相符合/需要留意的特徵是哪些、不符合的有哪些 學校、教育系統及社區中可能用到的資源有哪些 三 與家長建立關係 傳達合作的善意、嘗試理解及共同協助的意願 討論家長對孩子在校在家情況的觀察及需要的幫助 四 取得親師合作的共識 雙方的訊息交流和情感支持，更有助於彼此做好準備 討論教學與管教的原則(含行為契約)，並觀察、溝通、調整 家長和老師的眼光，影響著孩子如何與症狀共處 鑑定是為了讓孩子能被了解、被接納，並獲得必要 的支持和資源，是為了維護孩子的發展及需求，而 不是讓鑑定結果變成孩子抹滅不去的標籤、陰影， 甚至是家長的罪惡感或枷鎖。 家長和老師的態度，關係著孩子如何被關懷、照顧 以“人”看待孩子，避免被部份症狀侷限 以”孩子”為中心，篩選外界來的眼光和干擾 為孩子尋求”資源”，幫他伸出拓展貴人的手 了解”限制”和”希望”，肯定孩子、親師的嘗試和小進步 情緒障礙的定義 根據102年09月02日修正之「身心障礙及資賦優異 學生鑑定辦法」： 『第九條 …情緒行為障礙，指長期情緒或行為表現顯著異常，嚴重影響學校適應者；其障礙非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。』 症狀包括 精神性疾患 情感性疾患 畏懼性疾患 焦慮性疾患 注意力缺陷過動症 其他持續性之情緒或行為問題者 情緒障礙的鑑定基準 情緒或行為表現顯著異於其同年齡或社會文化之常 態者，得參考精神科醫師之診斷認定之 除學校外，在家庭、社區、社會或任一情境中顯現 適應困難 在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難，且 經評估後確定一般教育所提供之介入，仍難獲得有 效改善【需要特殊教育與相關服務】 同儕誤解 情緒障礙類型(一)精神性疾患 出現不適當的情緒表現、講話及行為怪異，出現幻 覺或妄想，在同儕中顯著不尋常 情緒障礙類型(二)情感性疾患 以情感障礙為主，可能合併其他思想、行為及生理 症狀；病程會週期性發作 低落型情感疾患 重鬱症 雙極性疾患：躁鬱症或混合發作 情緒障礙類型(三)畏懼性疾患 特定對象恐懼症： 害怕特定對象或情境，如某些動物、高處、陰暗處、閃電打雷、飛行、針頭和血 社交恐懼症： 害怕參加社交活動或與陌生人相處 拒絕進行日常活動，如上學、作業、課堂活動 害怕表現不好或丟臉而不敢表現自己 情緒障礙類型(四)焦慮性疾患 分離焦慮： 對與主要依附對象分離的情境，感到焦慮不安 廣泛性焦慮：無特定情境，無法控制地感到焦慮 強迫症：強迫性的思考與行為 情緒障礙類型(五)注意力缺陷過動症ADHD 具注意力不能集中、過動、衝動三種症狀，依出現 與否及頻率，分為注意力不良型、過動-衝動型、複合型 注意力不良 難以注意細節，作業或活動時顯得較粗心 較難維持注意力，例如看起來難以專心聽人說話 較難照指示完成作業或任務(不是故意的，也不是聽不懂) 較難規劃工作與活動 常逃避、不喜歡參加需要專注的活動，如學校或家庭作業 常遺失東西、遺忘事物 常受到外界刺激的影響而分心 情緒障礙類型(五)注意力缺陷過