科学课堂“授之以渔”更要授之以“渔场”.docVIP

科学课堂“授之以渔”更要授之以“渔场” 　　科学教育的自由从放手开始，基于放手开始生成的资源，不仅在于授之以鱼、授之以渔，更授之以渔场。每一个学生都可以拥有更广阔的自由呼吸空间，拥有广阔的“渔场”。教育是要开发学生的潜力，我们为学生准备必要的条件，但不是准备充分的条件。我们为学生提供一个“渔场”，让学生在科学实践中成长，真正自主学习、自主发展。把课堂当成舞台，给学生一个舞台让他们展示自己。 中国论文网 /9/view-7239777.htm 　　科学课堂亦如此，《小学科学课程标准》实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。《小学科学课程标准》还指出：“学生是科学学习的主体。科学教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”“教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习。” 　　苏派教学提醒我，科学课堂更应提倡以学生兴趣取向为教学的起点，尊重学生的话语权，让学生的个性得到张扬。课堂应从教师表演的舞台变为学生表演的舞台、师生互动的平台，从授之以鱼、授之以渔变为学生自主探究的授之渔场。科学教师在教学上多放手，给学生更多的自由呼吸空间。 　　一、“渔场”内核，给予时间和想象 　　爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考、思考、再思考。我就是靠这个方法成为科学家的。”想象是培养创造性思维能力的核心，许多科学发明创造就源于想象，学生的内心总是充满幻想。传统教学中，教师是课堂上滔滔不绝的授之以鱼者，科学课堂最重要的就是给学生更多的时间，更多的想象空间。要使学生真正主宰科学课堂，就让学生根据自己的观察而建立的认知冲突发现问题，给予充分的想象渔场，根据合理的科学方法开展自主探究，放手让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间。这样科学老师教得轻松，学生也乐于参与实验。孔夫子说过：“学而不思者罔，思而不学则殆”。这就说明了学习与思考这两者之间的关系，它们必须紧紧联系在一起。在科学教学中，教师在学生回答之前，留给他们充分思考问题的时间。成功的经验已经告诉了我们科学思考的重要性，那么，在科学课堂教学中我们就要激活学生学习的思维，充分调动学生学习、探究的兴趣。让他们以课堂为舞台，让他们在课堂上有更多的思考时间，学会更多的思考方法。 　　二、“渔场”舞台，给予竞争和合作 　　在科学教育过程中，一方面要注重向学生传播科技竞争的思想，使学生具有竞争的观念；另一方面组织合理的、富有竞争性的科学活动，使学生受到竞争的熏陶和训练。在一定条件控制下的相互竞争，能够激发学生的进取精神和学习热情，推动他们去创造性地解决各种问题，夺得最终的胜利。当今社会科学技术无不时刻变化，学生要想去与人竞争，有竞争才会有进步，有发展，对个人，集体，国家都是如此，科学课堂就要培养学生竞争的意识和竞争的能力，因此，要让孩子能适应明天的竞争就必须从小培养，在科学课堂中注重对学生的竞争意识进行培养。从课堂开始、从渔场的每一个角落开始竞争。但竞争中的合作，是更为强有力的竞争。合作是竞争的基础，是课堂的延伸。它不仅提升学生科学素养与科学自信心，在合作中竞争所表现出来的精神和才能。在竞争中合作学生可以互帮互学、相互提高，一起在合作中竞争携手共进。 　　三、“渔场”碰撞，给予质疑解难 　　教育需要培养怀疑精神，需要培养创新精神。正所谓“学问，学问，要学就要问。”少年儿童正处在身心发展的阶段，有强烈的好奇心、求知欲，凡事都喜欢问个“为什么”。如果我们在科学教学中不注意少年儿童的年龄特点，只是一个劲儿地”满堂灌”，就会遏制学生的求知欲，久而久之，就会形成了一种“老师问学生答”的不良教学情境，激发不了学生的学习积极性。因此，我们在教学当中不要怕学生提出各种问题，还要主动在教学中给学生一个质疑解疑的空间，激发学生探究的乐趣，从而培养学生的探索新知的精神。如在实验过程中，我会故意操作错误，导致实验失败。训练学生敢于提出问题、善于发现问题的能力，在教学中，每做完一个实验，都让学生提出疑问，并用”大家都来动脑筋帮帮这位同学”带动全班同学投入到思考、探究的活动中，从而激活了学生的思维，培养了学生的勇于质疑探索的批判性精神。 　　四、“渔场”生化，给予动手与实践 　　蒙台梭利说过：我听见我会忘记，我看了我会记得，我做了才会理解。在科学课堂上，哪怕老师讲得再精彩，实验做得再纯熟，都比不上让学生亲自动手做一做收效大，这强调了实验动手实践的重要。小学科学课是对小学生进行科学启蒙教育的一门重要学科，也是一门综合学科，其特点是有较多的科学实验，需要学生亲自动手实验操作。科学研究表明：人的创新与右脑功能有着密切的联系，而