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以教研组为载体促进教师专业成长的探究 　　摘 要：教师是立教之本、兴教之源，教师的专业水准直接关系到一个学校教学质量，青年教师的快速成长，成为学校持续发展的有力保障。 中国论文网 /9/view-7243024.htm 　　关键词：教师成长；教研活动 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0012-01 　　包头市青山区民族路小学自2014年9月起，对迎宾校区、万达校区实行“一校两址，统一管理”办学模式，两校区共有教师128人，其中不满五年教龄的青年教师所占比例较大，为了缩短青年教师的成长周期，教研组调整了组内教师，将组内老中青搭配，促进教师组内成长。 　　一、依标扣本，多种模式推进教研 　　一课三研。教研组确定有代表性的教学内容，一般选择青年教师不会上的、教学中真实存在的、需要解决的问题或典型性强的内容。一研：个人初备、集体讨论、修改定案；二研：名师上课、课后教研、形成定案；三研：青年教师上课、课后教研、拟出最佳教案。通过一课三研的教研活动，练就青年教师的备课能力。 　　同体异段。主要探索语文同一文体，不同年级，在教学目标、教学重点、难点、教学策略等方面的不同点，提高教师的目标意识。万达校区以低中学段“童话”体裁为教研主题开展活动，迎宾校区以中高学段“说明文”体裁为教研主题开展活动。活动由讲课、评课、纵向梳理文体、寻找切合的目标、围绕目标设计教学等一系列环节组成。每次活动持续半天时间，但老师们丝毫没有倦意，这种全新的模式激发了老师积极学习课标的热情。 　　同课异构。三星小学交流教师高伟执教英语，她的教学有独特的风格，扎实但教学形式上比较单一，和我们活泼多变的英语课风格形成了鲜明的对比。我们抓住这个契机，举行了两校英语教师同课异构。在这个平台中，老师们交流彼此的经验，共享成功的喜悦。角度不同，风格各异，在教研中提升了教师的教学水平，提高了教学质量。 　　二、注重总结，有效促进合作研究 　　确立主题――人人初备――集体研讨――完善定案――教师上课――课后交流研讨――形成定案――另一位教师就本课型或本学段学习做经验介绍。这样的模式就把以前单纯的讲课评课转化成了讲课――评课――讲座――培训为一体，全员参与。这样做的优势是老师们交流及时充分，真正反思教学过程中的成败得失。全组人都明白本学段的要求是什么，哪些是值得肯定的，是可以学习借鉴的；哪些是需要完善的，让教研活动有品位、见实效。 　　名师或骨干教师大都已经形成自己的风格，名师示范课也多是自己设计的一个展示。怎样激发老教师的参与热情？我们开发出了捆绑式合作教研：语文精读课一般2～3个课时。两位教师分别呈现第一课时和第二课时，第三人主评并进行集体研讨，第四人第五人再分别呈现第一课时和第二课时。捆绑式合作教研和一课三研有机结合，促使老师们积极参与，也促进了年轻教师的进步。例如，三年级两位骨干教师示范在一个班分别完成一课的两个课时，课后组内在名师主持下进行评课，下一次组内两位青年教师同课完成，组织全组评课谈感受、谈收获、找不足。此项活动极大地调动了新老教师的积极性与主动性，增强了责任感，组内共同进步，长期达到组内均衡发展，克服了过去的两极分化，保证了质量。高效课堂现场会六年级语文组的活动也是采取这种模式，受到了与会同行的高度认可。 　　三、课堂观察，提升教学活动效果 　　课堂观察是基于证据的专业的听评课，在实践中，我们知道了如何观察，学着从数据背后看到蕴含的学问，从完全的照搬量表到尝试自主开发课堂观察量表转变。上学期，教研室特邀吴江林校长来我区进行讲座培训，手把手地指导课堂观察量表的开发。我校积极组织教师参与，从原定的9人增至13人，教研室也给予我们支持，让我们坐在第一排，和吴校长进行了互动。通过活动，我们反思了自己的不足，认识到课堂观察的意义，也愿意投入到实践中。我校一年来进行了多次较大规模的课堂观察。课堂观察的次数增加了，效果也显现出来了，从盲目逐渐走向清晰和专题性观察。如数学组两次活动观察点都选“关于学生活动有效性”，目的就是将课堂的中心从教师活动转到学生活动，通过学生活动反思教师的教学。教育是一个互动的过程，如果不能让受教育的一方进入角色，没有他们的体验和感悟，教育里就没有成长。12个数学教师一个观察点，按活动主题细致分工，从活动目标的预设、课中跟踪观察取样学生、课后目标达成情况，清晰地看到活动是否有效。在市里组织的课堂观察，我们自己制作的量表“观察检测学习目标采用的主要评价方式是否有效 ”，和吴江林校长进行了交流，吴校长给予了较高的评价，并且给予了指导。 　　上课是教师的个人体现，教研却是教师的集体体现，必须依靠集体的智慧来解决问题。创新教研组建设、创新教研形式，极大地调动了组内的热情和创造力，在学校规