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信息化教学在高职视听说英语课程中的应用 　　摘 要：基于网络、计算机和移动终端的信息化教学，能够提高英语口语教学效果，。本文讨论了高职视听说课程信息化教学手段应用和教学模式改革，通过建立信息化教学平台、教学资源库，采用学生自主学习和课堂面授相结合的混合教学模式，形成以教师为主导、学生为主体的学习模式，能够有效培养学生英语交际能力，达到良好教学效果。 中国论文网 /7/view-7220473.htm 　　关键词：视听说课程；信息化教学；自主学习 　　一、引言 　　随着信息技术突飞猛进式的发展，人类在21世纪已全面进入信息化社会。信息技术不仅大大促进了社会生产力的发展，而且对社会生活方式各方面都产生了深层次的影响，其中之一就是促进教育的信息化变革。为适应新形势的发展，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部先后发布多个文件，要求加强英语信息化教育，如2004年制定的《大学英语课程教学要求》，首次提出开展基于网络和计算机系统的大学英语教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展[1]。2015年发布《关于深化职业教育教学改革，全面提高人才培养质量的若干意见》，再次强调信息化手段在教学中的应用，指出要积极推动信息技术环境中教师角色、教育理念、教学观念、教学内容、教学方法以及教学评价等方面的变革。 　　二、视听说课堂目前存在的问题 　　我院商务英语专业的英语口语和听力课程设置，经历了分别开设口语和听力课、开设听说课程，到目前开设的视听说课程的发展过程。美国语言学家克拉申认为大量可理解的语言输入是语言习得的关键。[2]视听说课程的开设正基于此理论，意图将大量可理解性语言输入经过学习者的内化，转化为学习者的语言输出，培养学习者的英语交际能力。课程要求教师大量应用信息化教育手段，利用投影仪、展示台、 音响等一系列的辅助展示设备，提供声音、图画、图像、文字等语言输入形式，刺激学习者眼、耳、口、手等器官，为学生创设自然的语言环境和生动、仿真的学习环境，提高学习效率。 　　但是视听说课程依然存在着一系列的不足之处。首先，大班授课的模式让教师对个体学生的关注不够，学生的课程参与度不够，课堂效率较低。课时分配上，因高职学生听力基础较薄弱，课堂时间听力练习占用了一半以上的课时，学生口语练习时间不充足，教师也无法检验多数学生的口语练习成果。其次，教师的信息化教学手段的应用，仅仅停留在播放视频、音频和制作播放ppt课件等初级阶段，教师在制作课件时仅是将传统的教学内容照搬到课件中，与以往在黑板上抄写并无本质差异；教师对学生的课后学习监督、自主学习习惯培养都不足。因此，如何改变这种状况，成为了亟待解决的问题。近年来笔者尝试着对所教授的视听说课程进行信息化教学改革的探索，以有效提高课堂效率，培养学生英语交际应用能力。 　　三、信息化教学在高职视听说课堂的应用 　　（一）信息化教学平台的构建 　　长江职业学院目前已建成校园网及覆盖校园的无线网络，引入功能齐全的网络教学平台，为信息化教学准备了充分的物质基础。笔者所在的商务英语专业拥有一个多媒体语言实训室，引进一套视听说语言实训系统。我们在网络教学平台之上建设了视听说网络课程。网络课程设有齐全的教学资源库，包括教学课件、试题试卷库、视频资源库等，支持在线自主学习、师生交互、在线答疑。教师能实时监控学生学习状态，如阅读课程教学材料次数、参与课程讨论次数、上交课程作业次数等。通过统计分析学生完成的试题情况，教师可以了解学生学习情况，从而在课堂面授时能有针对性地给予讲解和训练。何克抗教授认为，信息技术不能“仅仅作为辅助教或辅助学的工具”，而是要利用信息技术营造一种信息化教学环境，该环境应能支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的新型教与学方式[3]。视听说网络课程系统较好地达到了这一要求。网络课程、多媒体实训室和实训软件是进行视听说课堂信息化教学的主要平台。 　　移动终端设备如手机、平板电脑在学生中的普及，使得移动数字化学习方式成为可能。这种方式比在固定的机房和实训室使用电脑进行网络课程学习更加灵活便捷，学生任何时间都可以在线获得学习内容、课程信息、在线测试等学习支持服务，师生之间也可以进行良好的交互。学生可以充分利用睡前、课间等闲暇时间，构建全天候学习环境。因此我们要求并指导学生利用手机、平板电脑上的网络浏览器、聊天软件、视频播放软件、社交媒体等参与视听说课程学习。移动终端设备也是课程信息化教学平台的重要组成部分。 　　（二）信息化教学资源库的建立 　　网络教学平台提供了大容量的信息化教学资源存储空间。信息技术环境下的视听说教学资源，有视