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信息化环境下的大学英语听说课教学模式构建 　　摘 nbsp; nbsp;要： 随着全球化程度的不断加深，传统听说教学模式成为英语教学改革的重要目标之一。本文以沈阳师范大学艺术类学生为实例，总结英语听说教学的现状，探讨在信息化环境下的听说教学模式的建构，包括理论基础及具体实施，分析并评价信息化环境下的大学英语听说课教学模式构建的实际效果。 中国论文网 /7/view-7212992.htm 　　关键词： 信息化 nbsp; nbsp;大学英语 nbsp; nbsp;听说课教学模式 　　随着我国经济的高速发展和国际化的深入推进，国际交流合作日益频繁，越来越多的国际化企业纷纷选择中国这个新的发展平台。因此，社会对高校大学生的英语能力，尤其是听说能力提出了更高、更迫切的要求。如今传统的听说教学模式已经不能满足社会的要求，如何培养出能自主交流的英语人才成为刻不容缓的重大课题。教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》，对大学英语的教学改革提出了方向：“大学英语的教学应该注重培养学生的英语实际运用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力。”“大学英语教学应改变传统单一的教学模式，借助现代信息网络技术，创建多媒体环境下的英语教学模式;让英语教学在一定程度上不受时空限制，向合作协助式学习方向发展。”由此看来，作为大学的必修基础课程，大学英语听说教学在当前的英语教学改革中占有重要地位。 　　一、信息化大学英语听说课教学模式构建的理论基础 　　信息化的概念起源于60年代的日本。1963年，日本学者Tadao Umesao首次在《论信息产业》中提出“信息化是指通讯现代化、计算机化和行为合理化的总称”。赵苹等人给信息化下的定义则是“信息化是指人们对现代信息技术的应用达到较高的程度，在全社会范围内实现信息资源的高度共享，推动人的智能潜力和社会物质资源潜力充分发挥，使社会经济向高效、优质方向发展的历史进程”。综合起来，两者都认为信息化与高速发展的信息技术密切相关。信息技术应用到教育教学过程中，引起学习环境、学习资源、学习方式都向着信息化的方向发展，在高等教育领域，具体体现为以多媒体、网络技术为代表的信息技术的迅速普及，这极大丰富了教学的表现形式及教学活动形式。信息化的教学资源成为实施和实现教育教学信息化的基础，为学生的学习提供了丰富的资源，创造了良好的环境。 　　二、大学英语听说课程的问题与思考 　　大学英语听说课教学研究是大学英语教学改革中一个亟待解决的热点问题，对教改的成功与否起着极其重要的作用。目前，大多数大学生没有体验到英语听说课学习的乐趣，观念还没有实现从“要我学”向“我要学”转变;在教学上，授课教师依然没有找到适合这个群体的教学方式，同时缺乏相应的英语教学大纲、教材;学生的英语学习是在汉语环境之下进行的，缺失英语语境。信息化环境打开了信息技术发展的新局面，使得信息技术融入到每个人的学习生活当中，信息技术在教育领域的不断发展，让教育走向了信息化的时代。信息化环境下科学有效的个性化学习和教学是大学英语课堂教学优化的重要内容，是提高大学英语教学质量和效率，提高我国大学英语教学实效的根本保证。因此，在信息技术高速发展的今天，在教育信息化进程中，我们要依靠现代信息技术，以学习者为中心进行自主学习，使学习者在信息化环境下获取适应生存所需要的新知识的学习模式。 　　信息化环境下的学习趋于自主性学习，在计算机、多媒体及网络技术的支持下，教师在教学过程中为学生提供大量的网络资源，课堂中图文并茂、声色俱备。与传统的教学相比，拥有更广阔的教育空间、教育时间和教育环境，学习者也拥有更大的学习空间和更为自由的选择。 　　三、信息化大学英语听说课教学模式构建的实施 　　在我校，艺体类外语教学是大学外语教学部一个不可缺少又具有特色的教学对象。所以，与普通类的大学英语教学相比，艺体类大学英语在教学目标、教学设置、教学考核等方面均有着明显的不同，在教学实施的过程具有一定的特殊性和难度。为探索具有针对性的大学英语教学方法、培养艺体类学生英语综合应用能力，以及展现和结合艺体类学生的特点和个性，我校大学外语教学部计划在原有教学方案的基础上，对听说课进行课堂教学改革。 　　（一）新模式下教材的选取 　　首先，对艺体类新生进行问卷调查，了解学生对听说课的期待和要求。然后通过入学测试，了解学生的英语基础和水平，最终根据所得数据和结果，选用由美国培生朗文教育出版集团出版发行的一套基于互联网的英语教程――《朗文交互英语》（以下简称《交互英语》）作为学生的听说教程，以现代信息技术和网络技术为支撑，方便、快捷地将教学内容与视听说融为一体。《交互英语》的教学内容从课程学习单元中听、说、读、写等学习活动层面对标准课