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信息化背景下大学物理物理教师课堂言语行为差异研究 　　摘要：文章以南京邮电大学《大学物理课程》为例，运用佛兰德斯互动分析，专家访谈，录像分析等研究方法，从教学言语行为的角度对专家型和新手型物理教师的课堂教学特征进行对比研究。结果显示：新手型和专家型物理教师的课堂言语行为存在差异，尤其是在言语结构特征、教师倾向特征、情感气氛特征以及提问发言特征等4个方面存在明显差距。建议高校采取给年轻教师安排指导教师，定期组织教学观摩和教学沙龙，举办教育教学讲座、加强信息技术素养的培训等方式来给新手教师提供一个不断学习的平台，从而促进教学能力的真正提升。 中国论文网 /8/view-7232853.htm 　　关键词：专家教师；新手教师；课堂教学；言语行为 　　随着高等教育发展的不断深入，提高大学教师的专业素养成为一个热点问题。有调查发现，当前高校中《大学物理》课程主要使用的是讲授法，分析教师在课堂教学中的言语行为是评价物理教师教学行为的主要内容之一。课堂言语行为是指发生在课堂教学中教师和学生的言语行为。它不但包括课堂中教师和学生的有声言语行为，同时还包括使用有声言语行为时所使用的眼神、表情、动作、手势等非言语行为，因此选用常规手段很难对教师的课堂言语行为进行分析，随着信息技术的飞速发展，使用录像分析、弗兰德斯系统分析系统对教师的课堂言语行为进行实时定量分析成为可能。本研究试图从教学言语行为的角度对专家型和新手型物理教师的课堂教学特征进行比较，探究专家型和新手型物理教师存在的差异，分析专家型教师所具备的优势，为普通高校物理教师的专业成长提供对策与建议。 　　1.研究对象与方法 　　1.1研究对象 　　在综合当前已有的研究基础上，本研究把专家型教师定义为参加教学工作10年以上具有高级职称，并且在学生评教和同行评教中居前20%的教师；新手型教师是指参加教学工作少于3年的教师。 　　1.2研究方法 　　运用文献资料法，弗兰德斯互动分析系统交互分析法，录像分析法等研究方法等对普通高校物理教师在《大学物理课程》中的课堂言语行为进行了研究。 　　2.研究结果与分析 　　2.1言语结构特征 　　弗兰德斯互动分析系统数据显示：专家型和新手型教师语言比例分别为78.2%和75.4%，差异不明显；专家型教师的学生语言比例16.7%，比新手型教师课堂中的学生语言比例高6个百分点。从学生语言利率曲线中更可以看出在专家型教师的课堂中学生参与课堂活动比较积极。在课堂观察中能明显的看到新手型教师在教学过程中的前半段，师生互动明显，参与度较高，但在后半段，学生言语比例明显降低。这说明新手型教师在教学中通常会为了获得学生的关注通常会采用比较繁杂的引入方式而忽视了教学时间的合理分配。同时也能发现，专家型教师无效语言少，课堂效率高。 　　2.2教师倾向特征 　　依据弗兰德斯互动分析系统的分析方法结果，新手型教师对课堂的间接影响与直接影响所占比1，这说明2位教师都善于使用积极影响作用于课堂，但专家型教师效果更好。专家型教师更善于使用提问、接纳等间接影响和鼓励、表扬等积极影响，教师能很好地运用提问、等方式帮助学生在积极思考过程中建构物理知识体系，同时还能指出学生的想法正确与否，学生有更高的参与热情。新手型教师更倾向于使用直接的方式向学生展示知识，这样以来学生容易产生依赖心理，学习的积极性和主动性不高。 　　2.3情感气氛特征（见表2） 　　弗兰德斯互动分析系统分析矩阵显示：专家型教师的课堂教学中落在缺陷区域的次数为0次，新手型教师为8次；2种类型教师落在积极整合区域的次数所占比都2%，这说明师生的情感气氛都比较融洽，但也注意到专家型教师，落在积极整合区域中的次数比新手型教师多出5个百分点，显示其课堂情感氛围更好。现场观察中也发现专家型教师更善于接纳利用学生的观点，同时能更好的让学生参与课堂交流，师生的交流更为融洽。特别是在处理学生走神或与教学无关的事情时，专家型教师能更好的控制情绪，其提醒和批评的言语更具有艺术性。 　　2.4提问发言特征 　　专家型教师和新手型教师课堂提问发言的次数和比率、学生主动发言的次数和比率（见表3）。 　　从课堂教学观察和表中可以看出：相对于新手型教师，专家型教师能更好的使用提问的方法来引导学生进行思考，促进教学的开展，在专家型教师的授课过程中，教师提问次数占讲解次数的31.7%，课堂观察也同样证实整节课都是在“提问-回答”的环境中进行，通过教师提问和学生回答，在师生交流中和谐自然的推动教学。虽然新手教师的提问比率也有20.1%，但课堂观察中发现新手教师会多次无意识的问到“是不是”“对不对”“能不能”等没有“思考容量”问题，其语言表达的准确性和语言精炼化方面有待提高；和新手教师相比，专家型教师的提问更具有针对性和思考的特质，对