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学科核心素养视角看美国高中生物主流教材 　　摘 要 以“免疫系统”为例，从学科核心素养的视角分析美国高中生物主流教材《生物“学科核心素养”时代下，美国教材对我国的教材编写和生物课堂教育的一些启示。 中国论文网 /8/view-7243585.htm 　　关键词 核心素养 学科核心素养 科学探究 课堂教育 　　中图分类号 G633.91 文献标志码 B 　　《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》于2014年3月30日正式印发，明确提出各学段学生发展核心素养体系。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，是学科育人价值的集中体现。具体到生物学科，在教育部专家讨论稿中拟定生命观念、理性思维、科学探究和社会责任4个关键表现，或者理解为对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技的认知与实践和对社会的责任与担当4个内容。 　　1 以“免疫系统”为例对美国高中生物主流教材的简介 　　美国高中主流教材――科学发现者系列中《生物Biology?The Dynamics of Life），此书由2004年美国麦格劳2008年由浙江教育出版社出版，中译为《生物“美国教材”）。“免疫系统”是美国教材第39章的内容，包括内容提要、学习本章的意义、第1节疾病（本节预览、折叠式学习卡、什么是传染病、疾病发生的原因、传染病的传播、引起疾病症状的原因、传染病的类型、传染病的治疗、本节复习题）、第2节免疫调节（本节预览、类比推理、非特异性免疫、特异性免疫、迷你实验、抗体免疫、细胞免疫、被动免疫和主动免疫、艾滋病与免疫系统、本节复习题）、网络生物实验、生物与社会、第39章复习。 　　2 以“免疫系统”为例，对美国生物教材培养生物核心素养的分析 　　2.1 美国生物教材中的“生命观念” 　　所谓生命观念，一般是指人们对生命的总的认识或看法，不仅包括人们对生与死的根本看法和态度，还包括了人们对生命价值的判定。学生的生命观念知识主要来源于社会媒体，其次是自我学习和学校教育。生物学科的教学是学生获得生命观念的主要学校教育方式，使学生养成良好的生活取向，以生动活泼的方式来引导他们积极讨论生命，进而认识到人生的价值和意义，找寻生活的真谛。通过教材引导学生珍惜生命和追寻生命的意义是生命观念教育的主要方式。 　　美国教材中第39章“免疫系统”的内容，相对于我国现行教材（如浙教版“免疫系统”）增加了“疾病”一节。本节内容注重阐释传染病发生的原因、传播、症状、类型和治疗，关注人类的健康。用鲜活的图片――亮丽的橙汁（图39.3）引导学生养成良好的生活习惯；瘫痪的脊髓灰质炎病人被置于人工呼吸器中（图39.5）引导学生思考生命的意义。第2节“免疫调节”中安排了免疫系统、免疫器官等内容、推荐的儿童期预防疫苗（表39.2）和接种疫苗油画（图39.14）等，关注人对自身的了解和对生命的尊重。这些内容的选择和精心安排都体现了学习本章的意义，有助于学生了解身体是怎样对疾病进行防御和维持内环境稳态。美国生物教材非常重视对人类自身知识的学习和对自身健康的关注，激发了学生对与自身有关知识的浓厚兴趣。 　　2.2 美国生物教材中的“理性思维” 　　哲学家和逻辑学家将理性看做基于逻辑的和推理的加工过程，即理性是逻辑指引下的思考。理性是人类所独有的一种高级的认知加工方式，甚至比智力或其他认知能力更能影响人们生活的各个方面的结果，包括学业成就、决策的满意度、心理健康，甚至违规或道德行为等。通过生物科学的学习，促进学生“理性思维”的发展是生物学科的基本任务。在教材中设置一些有争议的问题，让学生在争论中发展自己的“理性思维”；以逻辑为指引进行实验设计和分析，让学生在实践中锻炼自己的“理性思维”；在课后习题中设置开放性的问题，让学生练习中在培养自己的“理性思维”。 　　在美国教材“免疫体统”一章中，设置了“生物与社会”，讨论：消灭还是保存天花病毒？在访问网页的辅助下，教师组织学生进行讨论，让学生形成自己的观点。在技能实验中，要求学生设计一个实验方案来确定疱疹病毒进入细胞的方式；解释、描述和分析实验现象。在图39.4中提出一系列问题：“对于破伤风杆菌来说，战场有何适宜的条件？”在复习题有：“交叉感染有哪些可能途径？”“在病原体侵入人体后，免疫系统为何能产生记忆细胞？”“归纳微生物如细菌在维持和打破内环境稳态方面的作用。”“对于一个感染患者，为什么注射同种疾病治愈者的血清会大有裨益？”“调查报告：研究在过去