寻找“放养”和“圈养”之间的平衡.docVIP

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寻找“放养”和“圈养”之间的平衡

寻找“放养”和“圈养”之间的平衡   从教大半辈子,学生是“放养”的也好,“圈养”的也罢,但绝对不能始终游走在这两个极端,我们所有的教学过程都应该努力寻找“放养”和“圈养”之间的平衡点,使学生的注意能在有意注意和无意注意之间自然转换,从而在自由而又疏松的环境中健康成长。 中国论文网 /9/view-7229551.htm   什么是圈养?就是把孩子关在一定的区域内进行教育。什么是放养?就是不给孩子过多的约束,让他们像户外的野草一样在阳光下自然成长。“放养”和“圈养”两者各有利弊。“放养”的孩子创造力强,个性鲜明,更独立,能够更快地适应这个社会。不足之处在于,非常容易走向极端,桀骜不驯,听不进别人的话。而“圈养”的孩子懂规矩,乖巧听话,办事谨慎,但依赖心理强,经常按章办事,容易被扼杀个性。   “放养”和“圈养”的结果各有优劣。“放养”出来的,有“龙”,也有“鼠”;“圈养”出来的,有“虎”,也有“猫”。完全“圈养”或“放养”,都不利于孩子身心的成长,关键就在于如何引导。习惯于“圈养”的家长,适当增加孩子与同龄人的交往机会,让其从中学会与他人合作、交流和分享;而习惯“放养”的家长,要对孩子加以正确引导,不要放任自流,在孩子做错事或做出错误决定时,也要及时指出来,该批评时要批评,以便其能从错误中吸取教训。没有圈养就没有规范,没有放养就没有个性!什么是质量?质量就是规范加个性。有些孩子之所以喜欢采用圈养的方式,是因为有我们代替思考,而我们不喜欢放养这种教育方式,是因为它在社会实施过程中要承担更多的生存风险。   那么,在教育孩子的收放之间,到底该如何使用“放养”和“圈养”这两种优劣兼具的方式呢?   要做到合理科学地使用放养和圈养两种教育方式,其实并不难。关键是作为教育人的我们要自始至终能把学生当成独立的人来看待,一切从学生出发,关注人的成长。你一定会有这样的经历:游览风景区时,每到一个景点,无论你当时处在何种情绪状态,导游都会把有关这一景点的解说词非常流利地向你背一遍。当你还未来得及细细咀嚼那些与景点有关的解说时,导游就已经高举起小喇叭,催促你赶紧跟上他(她),进入下一个景点了。等到依次游览完导游个人以为值得一去的诸个景点之后,他(她)就会小旗一收,戛然而止,收兵回营,哪管你到底看到了什么,听到了什么,是否理解消化了那些附着在风景之上的解说词。   如果将这类导游来和我们某些教师相比较,就会惊人的发现:这类导游方式与某些教学方法是何其相似!当他们引领着学生进入受教育的山水风景区时,他们就自觉或不自觉地变成了专断的导游,学生只剩下了洗耳恭听那些解说词的份儿。很显然,此时他们的解说词只有现成性、固定性,而没有预设性、生成性。学生听了这些解说词后,自然就不会提出问题,发现问题,分析问题。长此以往,学生就会照搬照套解说词,形成千人一面、万题一答的格局。   让我们来看一个教学案例。一位教师在课堂上问学生:“雪化了,变成了什么?”一个学生回答说:变成了水。另一个学生回答说:变成了泥巴。最后一个学生回答说:变成了春天。如果不从学科的性质来判断,三个学生的回答都对。而假如我们按照导游解说景点的方法来回答,那么答案就只有一个了。再来看笔者亲身经历的一个案例:在上《从百草园到三味书屋》这一课时,我设计了这样一个简单的问题――孩子们是喜欢三味书屋还是喜欢百草园?我之所以这样质疑,完全是为了引出对百草园里景物描写段落的教学。谁知,一个同学却完全置百草园中所有美丽景物于不顾,另辟蹊径,侧面从“光滑的石井栏”一句入手,做出了答案。他说:“同学们喜欢的当然是百草园,因为他们常去那里玩耍,连石井栏都被他们的小手磨光滑了!”看看,这孩子的回答多么睿智!而这一游离于预设之外的回答又使课堂闪现出多么智慧明亮的火花!由上面两个案例我们可以看出,教学应该始终处在一个动态的发展过程中。在课堂上,学生的学已成为教师教的基础。学生课前预习后,会提出哪些问题,发掘出哪些观点,师生间互相讨论,会形成哪些连教师都没有想到的但又十分有意义的问题,这都无法预测。这就要求我们教师不能光背解说词。而应该顺应课堂上学生的回答,机智地引导学生,使课堂延续性地动起来,一步一步向着生成性目标靠近。这样,既可以锻炼学生的思维,又能迤逦出一堂课的知识风景区域,给学生留下重峦叠嶂而又柳暗花明的美妙享受。   作为教师始终占据讲台当导游不对,那么将讲台完全交给学生放野马就对吗?回答同样是否定的。因为课堂的动态力量来自于学生和老师双方,教师的参与是前提,学生的参与才是目标和结果。如果教师将课堂完全交给学生,这就相当于导游把一群游客带进风景区,然后撒手不管。一个老师在课堂不说话,全让学生去说,课堂气氛一定会像是京剧舞台上的打闹,空前活跃,但结果却全成了花架子,根本达不到师生共同收获知识的效果。那么

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