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寻找数学的美与理 　　小学数学主题作业的优化设计主要是针对当前教学中作业设计的现实困境，围绕单元学习中的知识、技能、思想、方法、现象方面的困惑为主题，引导学生在作业中经历探索、发现、研究、快乐的学习体验，注重体现学生数学思考主动参与的全过程，注重体现学生经历问题解决自主探究的完整过程，形式新颖多样，内容丰富有趣，让儿童感到数学“好吃而有营养”、好玩而有深度，力求以此为载体，整体发展儿童的数学核心素养。下面，笔者仅以北师大版小学数学中段教材教学为依托，例谈小学数学主题作业优化设计的主要策略。 中国论文网 /7/view-7210272.htm 　　一、关注儿童身边的数学问题―超市中的混合运算 　　身边的生活是最好的数学百科情境。教学中我们绞尽脑汁地为学生创设问题情境，有时创设得不好还会偏离儿童的现实生活，显得“假生生”而经不住追问和考验，殊不知身边的生活就是给儿童的最好的学习情境。比如超市、操场、社区、游乐园等，我们的作业能不能把孩子扔到身边这些活生生的“生活”里，让他们自己去探索、去发现数学问题？ 　　在学习完三年级（上）“混合运算”单元后，笔者设计了超市中的混合运算主题作业，要求学生用一周时间走进家门口附近的超市购购物、找一找、看一看，可以针对自己感兴趣的售货区域认真观察，收集、记录、整理商品的价格信息，自己尝试发现和提出这其中与混合运算相关联的数学问题并尝试解答，最终以文字、图示、表格、算式等多种方式呈现成果，并写出自己的反思、收获和感受。 　　学生走进超市用相机、笔、纸等收集记录下商品价格，在作业本上用剪、贴、画等方式分类整理出这些价格信息，然后根据自己在数学课堂上刚刚学习过的不同类型的混合运算，提出了很多有价值的相关问题，并通过画图、列式等方式表达对问题的思考、解释和理解。孩子们发现和提出的数学问题丰富多元又不失深刻。 　　例1：超市大促销时，优益C 6元一瓶，买五赠一，纯牛奶8元一盒，第2盒半价。笑笑五共有54元钱，她买6瓶优益C还剩多少元？剩下的钱还能买几盒纯牛奶？学生得出的算式如下：54-5×6=54-30=24（元）;8+8÷2=8+4=12（元）;24÷（12÷2）=24÷6=4（盒） 　　运算教学一直以来被公认为是重要的、抽象的，同时又是枯燥的、乏味的。三年级的孩子初次接触混合运算，无论是问题的发现和提出、数量关系的分析和表达、运算顺序合理性的理解对学生来说都是难度不小的挑战。如何把运算内容的学习变“枯燥”为“好玩”，让孩子们亲近数据信息、亲近问题、亲近运算、培养数感、热爱数学是教师义不容辞的责任。通过这样的主题作业，学生经历了数学问题发现、提出、分析、解决的创生的全过程，同时对整个单元的乘加、乘减、除加、除减、加减、小括号等各种类型混合运算的意义和拓展运用实现了再认识、再理解、再建构。学生通过这种开放性的作业，需经历“发现―提出―分析―解决”数学问题的全过程，学生需要收集、记录、整理生活情境中的信息，然后从这些信息中发现并把数学问题抽离出来，并通过画图、算式等方式表征和解答这些问题，这是真正把生活问题数学化的过程。学生得到的不仅仅是对运算意义本身深层次的理解，更是在从头到尾问题解决过程中达成的一种丰富体验。 　　二、关注数学本身意义的理解―算式变故事 　　数学其实是生活的数学，数学是故事的数学，数学更是意义的数学。每个数学算式或代数式背后都有与其意义相关的现实故事，这个故事就是算式或代数式在生活中的原型。北师大第四版教材十分重视对数学算式回归生活原型的体现―给算式讲故事。 　　在学习“混合运算”的过程中，笔者设计了算式变故事的主题作业，要求学生给3×6+7、12÷2+6、（48-24）÷6、（6+2）×4、20-20÷4、36÷（3+3）、100-75+23、7×9-50这八个算式（有想法的同学也可以自己写算式）编故事，用图文并茂的方式清晰表达出算式背后故事的意思、算式所解决的问题，并尝试解答。 　　学生很喜欢这样有创造性的作业，每个人都讲述出了合理的故事―算式背后所能解决的生活中的实际问题。比如，有一位学生讲了一系列阿拉丁的故事，非常有创意。 　　例1：阿拉丁的妈妈每天缝7条裤子可挣7个第纳尔，为了多挣些钱，还要缝6件上衣，每件上衣可挣3个第纳尔，阿拉丁的妈妈每天挣多少第纳尔？其算式为3×6+7=25（第纳尔） 　　例2：一天一个自称阿拉丁叔叔的人来到他家里，给阿拉丁买了十分华贵的衣服：12个金币2条的裤子和1件价值6个金币的绸缎上衣，问阿拉丁穿一套衣服价值多少个金币？可得算式为12÷2+6=12（个） 　　在学生眼中，这些算式有了学习者所赋予他们的特定的现实意义，它们能解决很多问题，如购物、公交车站上下人、公园租船、会场布置盆花、吃糖、读书、年龄、桶内加水等问题……学生这种对