小学数学规律教学的实践与思考.docVIP

小学数学规律教学的实践与思考 　　【摘要】“商的变化规律”教学，以“学”为基点，从规律产生的背景、规律本身的内涵和规律隐藏的思想、方法等方面设计教学；通过三个层次，引导学生观察、比较、归纳、验证，探索商的变化规律；在探索规律过程中，给学生思考空间，自主探索、合作交流，让每个学生发现规律、表述规律，提高用数学语言表述数学结论的能力。 　　【关键词】探索规律自主合作 　　课前思考 　　数学规律的教学对于培养小学生探索问题的能力和发展其抽象思维具有十分重要的意义，但由于数学规律具有抽象、严密和高度概括的特点，它的教与学往往会成为课程实施的难点之一。如何突破这一难点，提高规律教学的有效度呢？笔者认为，要以学生的“学”为基点，从规律产生的背景、规律本身的内涵和规律隐藏的思想、方法等方面进行深入的教学思考与设计，才能取得较好的成效。本课是在学生已经学过的三位数乘两位数、三位数除以两位数以及积的变化规律的基础上进行教学的，在小学数学学习中占有很重要的地位，它是进行除法简便运算的依据，也是今后学习小数乘除法、分数的基本性质、比的基本性质等知识的基础。 　　课堂实践 　　一、 口算竞赛，引出规律 　　（一） 口算竞赛 　　师：前面我们学习了除数是两位数的除法，下面我们来比一比谁的口算能力最强。（课件出示口算题）预备，开始！做好了，就坐正。 　　16÷8=200÷20=6÷3= 　　200÷2=6000÷3000=320÷8= 　　200÷40=60÷30=160÷8= 　　600÷300= 　　让最快的学生汇报答案，集体校对，做得好的同学加20分。 　　＼[设计意图：小学生有很强的好胜心和竞争意识，通过口算竞赛既能考察学生的口算能力，又能激发学生的学习兴趣。＼] 　　（二） 算式分类 　　师：你能根据算式的特点把这些算式进行分类吗？说一说你为什么这样分？把每组算式根据被除数或除数的大小按从小到大的顺序进行排列。 　　＼[设计意图：学生在分类、排序的过程中，通过对算式的观察能初步感受商的变化规律，激发学生的研究兴趣。＼] 　　二、 观察比较，探索规律 　　（一） 探索除数不变时商的变化规律 　　1. 观察这三道算式，它们的除数不变（板书：“除数不变”），从上到下的观察，看看被除数和商是怎样变化的，有什么规律吗？先独立思考，再和同桌说一说你的发现。 　　学生汇报，追问：你是怎么发现的？（学生汇报时，教师适时用彩笔标出变化的过程，注意引导学生表述完整。） 　　① 16÷8=2 　　② 160÷8=20 　　③ 320÷8=40 　　[设计意图：教者引导学生通过观察大多数会直观觉得除数不变，被除数变大，商也变大。进一步引导学生会说出第一个算式到第二个算式除数不变，被除数乘10，商也乘10；第二个算式到第三个算式除数不变，被除数乘2，商也乘2；第一个算式到第三个算式除数不变，被除数乘20，商也乘20。也有少数好的学生会直接说出：除数不变，被除数乘几，商也乘几。] 　　师：谁能把从上到下观察到的变化规律用一句话来说一说。 　　生：除数不变，被除数乘几，商也乘几。 　　师：如果从下到上的观察，你又能发现什么规律呢？ 　　[设计意图：学生有了从上到下的观察经验，大多数学生会说出除数不变，被除数除以几，商也除以几。也有学生可能会一句一句的说出变化规律。] 　　生：除数不变，被除数除以几，商也除以几。 　　师：这里的几可以是0吗？为什么？ 　　生：不可以，0不能作除数。 　　[设计意图：0不能作除数，在学生心里是根深蒂固的，学生通过老师的反问，能很快意识到除以0不行。] 　　师：你能再完整地说一说吗？ 　　生：除数不变，被除数除以几（0除外），商也除以几。 　　师：你能把刚才的两个发现并成一句话吗？同桌讨论一下。 　　生：除数不变，被除数乘或除以几（0除外），商也乘或除以几。（板书） 　　师：你们真棒，通过观察、比较、很快地发现了这组算式中蕴藏的规律，这只能算是你们对这组算式的一种猜想。你还能再举出一组算式来验证你的猜想吗？（学生举例验证） 　　[设计意图：通过引导学生观察、比较、讨论、归纳出除数不变，商随被除数的变化而变化的规律，让学生充分经历探索、发现的过程，感受归纳、推理、验证的全过程，充分体现科学的严谨性，为下面规律的探索积累数学活动的基本经验。] 　　（二） 探索被除数不变时商的变化规律 　　师：这就是我们今天要学习的商的变化规律（板书课题：商的变化规律）下面我们来观察这组被除数不变（板书：被除数不变），商和除数是怎样变化的，有什么规律吗？你能从上到下观察、再从下到上的观察，然后把你的发现在小组里交流一下吗？ 　　① 200÷2=100 　　② 200÷20=10