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医学类高职高专英语人文素质教育探析 　　摘 要： 文章从医学类高职高专英语教与学的现状和问题入手，对英语教学提出加强英语人文素质教育的策略及具体措施，以期医学类高职高专英语教学健康稳步地由公共英语教学迈向医学英语教学，从而提高学生的英语实际应用水平，提升学生的英语人文素质，满足学生成长发展、职业发展和社会发展所需。 中国论文网 /9/view-7227064.htm 　　关键词： 医学类高职高专 英语教学 人文素质教育 　　一、医学类高职高专英语教与学现状及问题 　　（一）医学生英语学习现状及问题。 　　医学类高职高专学生以成为我国医疗卫生事业一线从业人员为职业导向，自身特点鲜明：志向远大、渴望成材，但缺乏自信、自卑心理重。 　　对英语真正发自肺腑感兴趣的学生只有极少数，部分学生狭隘地认为英语和医学完全没有关联，学习英语对未来就业和生活都无益，所以不用学英语，多数学生迫于持有英语等级证书才可能取得院校颁发的学历证书的外在压力而学习英语。笔者观察到：一年级学生对英语学习的兴趣普遍高于二年级学生，刚走进大学校门的大一新生对英语学习持“新起点，新开始”的自我鼓励的学习态度，愿意通过努力学习提高英语水平，但英语基础差、想学学不会、努力学学不好的现象普遍，于是，不少学生学得事倍功半，自信心受挫、兴趣减退，基本处于被迫学习状态，梦想被现实折腰，学习只是为了应付考试，哪里谈得上快乐学英语，更谈不上借助英语踌躇满志地提升自己的医学专业素质了。导致这一现状的原因在于：首先，学生英语学习态度普遍良好，然而学习兴趣不高、内驱力不强；其次，学生的英语学习策略知识很欠缺，运用不够自觉，英语自主学习能力较差而导致学习吃力、不见成效。 　　（二）英语教学现状及问题。 　　目前，多数高职高专重专业课轻文化课，重技能训练轻基础学科，使得高等职业教育陷入职业培训的误区。在这样的大环境下，高职高专英语教学重知识轻能力――注重语言知识的强化训练，漠视学生在未来职业中英语实际应用能力的培养，重形式轻素质――注重教学信息的单向传递，缺少与学生的交流，忽视学生的兴趣所在，淡化语言的人文性。教师未能有效培养和维持学生的学习兴趣、未能有效引导并强化学生的学习动机，教师未能有效传授和训练学习策略知识，以提高学生的英语自主学习能力，以及院校未能为学生创造不断刺激其外在动机转化为内在动机的学习氛围。问题如下： 　　1.传统教学模式“以教师为中心”转向新型教学模式“以学生为中心”的过程进展缓慢、成效不明显。 　　多数院校都采用了多媒体教学方式，将授课内容在课堂上动态调用，使抽象内容形象化，降低了知识的难度，便于学生理解记忆和集中注意力，形式上围绕“以生为本”展开教学。但大部分教师在课堂上都是照本宣科，教学内容多是讲授英语词汇、文章、语法等，完全按照课件进行讲解，很少进行有效的课堂互动，实际教学效果较弱，不能真正让学生练习英语口语，“哑巴英语”的现象较普遍。一成不变的死板的课堂教学活动，过于单一的教学形式与内容，不能满足学生个性化成长需求和社会发展需求。多数医学类高职高专没有设置本校相关医学专业英语课程，究其原因，虽然与学生整体英语水平较低不无关系，但这一课程设置体现出院校不愿向更高远的教学目标挑战、不考虑医学生的职业发展所需。可见，教学并未真正落实“以生为本”的新型教学理念。 　　2.师资比例不足。 　　近年来，高职高专教育已占据我国高等教育的半壁江山，院校不断扩招，师资不足现象日趋加剧，尤其是基础学科的教师越来越匮乏。很多院校都采取大班授课的方式，造成学生参与课堂实践活动的机会减少，课堂教学中的师生互动与生生互动难以得到组织，教学质量受到影响。 　　3.教材主观性过大。 　　目前，我国高职高专都是以“一校一教材”的教学方式，全校统一订购英语教材，按照教学计划进行教学。此种做法不能体现因材施教的教学基本原则，容易导致“两极分化”的局面，表现为：英语成绩较好的学生认为教学进度不能满足自身需求，英语成绩较差的学生赶不上教学进度，从而产生厌学情况。 　　以上现状及问题与“以人为本、全面协调可持续”的发展观和“以教师为主导，学生为主体”的教学原则是不尽一致的。 　　二、人文素质和人文素质教育 　　人文素质，是指受教育者将人类优秀的文化成果内化成个人的精神风貌和内在气质，体现在文化修养、人格、品质、审美品位等方面，包括人文知识、人文思想、人文方法和人文精神，其核心是人文精神。人文素质教育，旨在利用教育手段，通过知识传授、环境感染及自身实践感悟等途径，使受教育者在道德品质、文化内涵、价值取向、精神追求、审美情趣和思维方式上，受人类优秀文化成果的熏陶，成为于己于人于自然于社会皆有益的人。 　　在我国高等教育中，人文素质教育包含价值观教育、德育、文化教育及审美教育，