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小学生作文指导策略 　　摘 nbsp; nbsp;要： 小学语文课堂教学的重要目标之一是指导小学生掌握基础知识，形成初步的“听、说、读、写”能力，并在“听、说、读、写”的训练过程中，培养小学生的语文素养。小学作文教学正是完成这一任务的关键，作者组织与实施了小学生作文指导策略模式，取得了良好效果。 中国论文网 /7/view-7213522.htm 　　关键词： 小学语文 nbsp; nbsp;作文 nbsp; nbsp;指导策略 　　小学语文课堂教学的重要目标之一是指导小学生学好字、词、句等基础知识，能正确理解和运用祖国语言文字，从而培养小学生初步的“听、说、读、写”能力，并在“听、说、读、写”的训练过程中，渗透德育教育，发展学生智力，培养和提高小学生的语文素养。小学作文教学正是肩负这一任务的具有牵一发而动全身的关键环节。我们结合吉林省教育学会规划课题的精神，即《在作文教学中学生创新精神和实践能力培养的研究》作为主攻课题，全面研究。在研究过程中，我们遵循了“先说后写”的作文教学基本规律、“积累―迁移―应用”的相关法则和”从形式入手，读写结合”的有效途径，落实年段作文教学研究课题，进而将各年段作文教学研究课题浓缩成24个字，形成了二十四字作文教学法――“兴趣起步、以说带文、读写结合、悟化思路、贴近生活、激励想象”。下面对各年段的习作指导和评价模式进行论述，与同仁交流分享。 　　一、构建情境中练“说”―互动中练“说”―实践中练“说”模式（一、二年级模式） 　　1.模式的提出 　　口语交际课是以训练小学生的听、说能力，规范小学生的口头语言，提高学生口语交际能力，培养学生良好的听、说态度和语言习惯为任务的一种训练。走进课堂，关注低年级口语交际现状，我们发现不少学生在学习过程中几乎白白浪费40分钟，他们无事可干，无话可说。为此，我们在口语交际课中构建了“情境练说―互动练说―实践练说”的教学模式。 　　2.模式的理论依据 　　陶行知先生说过：生活即教育，社会即学校。课堂上的一切教学活动都是在教师与学生、学生与学生之间的多向交际活动中展开的。在以交际为主要形式的教学活动中，学生的交际习惯得以养成，交际能力得到培养与提高。 　　3.模式的目标 　　《语文课程标准》明确了口语交际的理念是：“口语交际能力是现代公民必备的能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”为此，构建情境中练“说”―互动中练“说”―实践中练“说”模式的实施，将实现以下四个目标：一是能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;二是听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节;三是与别人交谈，态度自然大方，有礼貌;四是有表达的欲望和自信心。 　　4.模式的操作步骤及策略 　　一是情境中练“说”。在进行“口语交际”教学时，要创设情境，激发兴趣，把握时机，恰当引导。如可借助图片、音像、CAI课件等手段或学生表演、教师极富感染的语言设计，为学生营造接近生活实际的交际环境，使学生如身临其境，激发学生交际欲望，产生听说的愿望，并带着情感、怀着浓厚兴趣走进“交际情境”中作进一步体验和感受，真正体会到自己的口语交际能力，体会到成功的快乐，达到特定的交际效果。 　　二是在互动中练“说”。“口语交际”的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通，只有交际双方处于互动状态，才是真正意义上的口语交际。为此，在口语交际教学中，要注重运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，提供更多机会让每个学生参与其中，想方设法实现课堂教学中的双向互动。如在小学生自主学习、合作探究之后，及时组织小学生进行反馈交流，特别是在小学生展示的时候更要注重他们之间的互动与交流，并创设他们展示与交流的平台，以便锻炼小学生的口语交际能力。 　　三是在实践中练“说”。人的口语交际能力是在口语交际实践中形成的，仅靠书中安排的几次口语交际是不够的。因此，要拓展口语交际的渠道，不仅要在语文教学中培养小学生的口语交际能力，而且要注重与多种学科的联系，鼓励小学生在各学科教学活动及日常生活中锻炼口语交际能力[1]。生活是口语交际内容的基础，只要做生活中的有心人，就定能设计出更多更好的口语交际内容。如在班级组织口语交际竞赛，介绍自己的学习、生活情况;如何做学习的小主人;交流自己的学习体会，等等。 　　总之，口语交际课不但要采取多种形式面向全体，使人人都有训练机会，从根本上扭转重读写、轻听说的不良倾向，而且应密切联系学生的生活实际，让学生有话可说，有话愿说，不断提高学生的口语交际能力。注重课外延伸，体验生活，丰富小学生口语交际的内容。 　　二、构建“趣导、引探、交流、评价”习作指导模式（三―六年级） 　　1.模式的提出 　　《语文课程标准》指出：“写