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小学语文课堂如何创设有效情境 　　摘 要： 情感是语文课堂的灵魂，也是语文课堂的魅力所在。教者如果扣住教材中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感轨迹，创设情境调动学生的情感，引导学生将自己的人生体验、情感与文本交融在一起，就会实现教师情、学生情、作者情的情感交融、和谐共振。 中国论文网 /4/view-7023848.htm 　　关键词：语文课堂 情境创设 有效性 探析 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）05-0143-01 　　小学语文课堂教学中，情境创设是提高课堂有效性的一个关键。一个好的情境设计，有利于学生走进文本，感悟文本，事半功倍。然而，事实并非如此，有些煞费苦心创设的情境，与学生实际不合，与文本内涵不符。归纳起来，主要有以下几种情形： 　　1.无效情境，本末倒置 　　语文课堂并不是一成不变的，常有些预料不到的情况发生，课堂教学的过程也是千变万化的，需要教师灵活地把持驾驭。但在实际教学中，有些教者根据教材内容，设计完美的课件，在教学时，站在电脑旁边，尽情地点击事先设计好的课件，展示相应的情境。在课堂中，教者一会儿安排学生听歌，一会儿安排学生看图，反而把文本闲置一旁……一节课的时间就这样在热热闹闹中过去了。结果，学生是图也欣赏了，音乐也陶冶了，但文本读不熟，理解不得法，感悟不到位。这种情境设计本末倒置，夸大教学情境的作用，最终是喧宾夺主，得不偿失。 　　2.无效情境，脱离实际 　　如《木兰从军》教学片断：教者在讲授木兰从军前的情况时，创设情境，出示画面，让学生在情境中，边看图边想象木兰是怎样说服父亲，说服弟弟，同意她女扮男装，替父从军的。但情境设计的画面，是现在儿童喜爱的动画片：八、九岁的姐姐和六、七岁的弟弟在花园里玩耍。二年级的学生看了这样的画面后，结果是可想可知……学生表达的都是他们自己怎样吵架、怎样玩耍的说辞。这种脱离实际的情境设计，是不利于学生进入文本，感悟人物内心的。 　　3.无效情境，画蛇添足 　　《螳螂捕蝉》教学片断：教者在引导学生感悟少年讲的故事《螳螂捕蝉》时，适时出现画面，创设情境。先是出现一棵大树，大树上有一只蝉，然后出现螳螂，接着出现黄雀，最后又出现拿着弹弓的少年。笔者认为，如果在低年级教学这课，课堂中创设这种情境，或许能起到激发学生学习兴趣的作用。然而这是六年级的课文，此时，六年级学生已具备了一定的抽象逻辑思维能力，根据文字描述，他们已能在头脑中通过想象形成这种清晰的画面，不需要再按部就班地通过创设这样的情境，去引导学生感悟文本内容。不如省下这些时间，去训练学生复述此故事内容的能力。 　　以上种种情境设计，笔者认为只不过是课堂教学中的“花架子”，它们忽视了情境创设的目的性和实效性，背离了情境创设的美好初衷。实践证明，有效的教学情境本身具有形真、情切、意远、理蕴的特点，能巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来。有效的情境设计应对激发学生学习兴趣，激活知识技能，激起情感共鸣起到推波助澜的作用。 　　一、创设有效情境，激发学习兴趣 　　教学的成败，归根结底要看学生自身的努力，如果教师善于创设情境，激发学生求知欲望，使学生处于求知若渴的状态，就能使学生积极主动地探索新知，这正是教师为课堂教学创设的最佳情境。 　　实践证明，必要时创设一定的情境，可以收到激发学生学习兴趣，强化注意力等多项功效。激发学习兴趣的有效情境还有很多，如：猜谜语，分角色扮演，游戏活动等，但不论哪种情境，都要能紧扣教材内容进行创设，并确实能起到激发学生学习兴趣的情境设计才是最有效的。 　　二、创设有效情境，激活知识技能 　　创设有效情境要注意联系学生的现实生活，在学生鲜活的生活环境中发现、挖掘学习情境下的资源，其中的学习内容应当是学生日常生活中经常遇到的，要符合学生的心理特点，要适应学习内容的要求。只有在这样的学习情境中，学生才能确实得到知识和技能训练，领悟到文本内容的价值，才能更好地发挥情境的作用。 　　如《螳螂捕蟑》教学片断：出示句子：如果吴国攻打楚国，其它诸候国乘虚而入，后果将不堪设想。在引导学生理解重点词语“乘虚而入”与“不堪设想”时，教者创设情境，出示春秋时期列国形势地图，接着出示反映战争后的悲惨图片。让学生穿越时空，来到春秋时期，做一回吴国的大臣，分析一下当时的形势，并用自己的话具体描述不堪设想的后果。这种情境设计，让学生通过图片，引导学生理解了关键词语，训练了口头说话能力，进而感悟了文本内涵，既便于操作又让学生掌握了知识，训练了技能，理解了文本。 　　三、创设有效情境，激起情感共鸣 　　在语文教学中，教师不仅要关注学生语文知识技能的掌握与形成，更要关注掌握知识技能过程中的情感体验。有效的教学情境是纽带，它能促进师生情感的交流与互