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小学语文课程改革的问题及对策 　　自2001年小学语文新课程改革启动，不知不觉已走过了14个年头。纵观改革发展历程，课改取得了显著成绩，如：课程性质的完整把握、课程目标的科学认定、课程内容回归学生们的生活、教师角色及学生学习方式的转变、课程评价的多元化等等，这些成绩为小学语文课程研究及课堂教学提供了科学依据及丰富的资源，使小学语文教育更具有时代性和生命力。但在肯定成绩的同时，我们不能回避课改还存在着诸多问题，如，学生对语文学习的兴趣不高，语文课堂高耗低效，学了多年母语仍有不少学生不具备相应的语文能力等，社会各界对语文教育的批评声不绝于耳。面对这些躲不开、绕不过的问题，我们不禁要反思：语文教育的症结到底在哪里？我们应用改革与发展的眼光剖析新课改中小学语文课程与教学的现状，并对其进行反思，理性地分析这些问题的实质性根源，以期促进小学语文教育改革更好地发展。 中国论文网 /9/view-7239044.htm 　　一、取得的成绩 　　1.教师教学观念不断转变，整体素质提高 　　新课程改革实施以来，最明显的变化就是教师教育观念的转变以及教师队伍整体素质的不断提高。教学由原来的单一知识传授向情感、态度、价值观等全面发展的方向发展；学生由被动的接受者变为主动的求知者，真正成为学习的主体；教师从过去以传授知识为主的教学转变为启发引导学生发现问题，解决问题；教师由知识的权威者转变为学生平等的朋友。另外，广大教师通过参加各级各类培训，聆听专家理论讲座、先进教师经验介绍，提高了理论素养；通过课堂教学改革锻炼了实践能力；通过教学反思提高了研究意识和研究能力。这些变化使教师的专业化程度不断提高，同时也让人看到了改革的希望。 　　2.学生学习方式逐渐改变，师生关系融洽 　　新课程改革使教师教育教学观念发生了转变，教学活动形式更加灵活多样。教师创设自由、和谐的学习氛围，组织学生进行合作与交流，为学生留有更多探索和思考的空间。许多教师认为，现在的教学，更加注重学生获取知识的过程，更加注重学生能力的培养，给学生提供了更多的动手、动脑、动口的机会，也给了学生更多发挥自己，展现自己的空间。正是由于教师教学方式的变革带动了学生学习方式的变革，学生更多地采用自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，在学习的态度、情感与兴趣上，也有很大改观。和以前相比，很多学生更喜欢学习了。这种教与学的改变也极大地改善了师生关系，师生互动频繁，教学气氛活跃，师生关系融洽，使学生卸下了沉重的书包，卸下了来自教师与父母的压力，感受到了一种从未有过的学习自由与乐趣，学习效率大大提高。 　　3.社会各界的广泛支持 　　社会各界的广泛支持是影响课程实施的一个重要因素。自课程改革实验启动以来，上至政府领导、教育行政部门，下到学校负责人、教师、学生、学生家长都意识到了本次课程改革的重要性。随着人们对新课程基本理念的不断深入认识，认同和接受了新课程的主要措施，并对课程改革充满信心，成为课程改革强大的驱动力，为课程改革的顺利进行创造了良好的环境。 　　二、存在的问题 　　1.缺乏课程资源开发意识 　　一些调查结果显示，在新课程改革的实施过程中，遇到的最大障碍是缺乏与新课程配套的课程资源。尽管各个试验区、学校之间的条件有很大的差异，但不管是城市还是农村，许多教育行政管理人员、教师普遍感到的突出问题就是经费不足，材料、设备缺乏。而且这种情况在镇及乡村的学校中更加明显。针对这一问题，有不少学校已经根据学校实际进行了校本课程的开发，但绝大多数教师仍然缺乏课程资源开发的意识，教学中依然以教材为范本，讲教材，成为教材忠实的执行者。这种现象说明教师对新课程缺乏正确的认识，没有利用新课程赋予教师参与课程开发、课程管理的权力。因此，学校及教师有待提高课程资源开发的意识。 　　2.教师对新课程标准的价值取向缺乏正确的认识 　　通过对新课程标准的学习，教师队伍的整体素质以及专业化程度有了很大提高，但不可否认的是，由于受传统教育思想和教育模式的影响，再加上教师自身素质等因素，许多教师对新课程标准的价值取向还缺乏正确的认识。如，他们虽然知道要指导学生不断通过自主学习、合作学习、探究学习促进学生的全面发展，但在实际教学中，却往往流于形式，依然“我行我素”地实施着自己耳熟能详的教学理念及方法。由此可见，传统的教学观念根深蒂固，教师对新课程标准的价值取向还缺乏正确的认识。 　　3.新课程标准不利于在农村实施 　　本次课程改革以社会信息化、科技化为背景，针对我国以往的教育弊端而提出。它所面向的不是个别而是全体学生，改革的目的是提高全体国民的素质。但受农村教学、师资等条件的限制，新课程改革很难在农村实施。同时新教材的编写者也主要是来自大学和教育先行城市的专家及特级教师，他们缺乏农村教育的生活体验，因此，在教材中