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小学语文课堂动态生成性研究 　　[摘要]：在语文科目的传统教学中，教师对课本知识过于重视，往往忽视了对学生们思维的培养，使得课堂趋向于机械化与程式化方向发展。因此，加强语文课堂在动态生成性方面的研究至关重要，对小学语文课堂的生成性展开探讨与研究。 中国论文网 /9/view-7247639.htm 　　[关键词]：小学语文课堂 动态 生成性生成性是当今课堂教学的一大亮点，主要体现出课堂教学的复杂性、多变性、开放性以及丰富性，将教师与学生的潜能与创造性有效激发出来，使原本枯燥无味的课堂焕发鲜活的生命力。与此同时，生成性也是课堂教学的重点与难点，虽然开放性使课堂更加丰富、活跃，却也使课堂更加“无序”，对每一位教师而言，是新的机遇，也是十分严峻的挑战。 　　一、“预设”同“生成”的联系与区别 　　“预设”是指教师个人对教学的设想，大的方面包括解读教材、确定教学目标、设计教学结构；小的方面包括当出现一些课堂新走向，与学生交流产生的偏差以及影响教学进度的一些因素，教师在备课时所想到的预先思考和相关的应变策略。“生成”具体是指教师思考教学活动的过程与结果，而学生个体存在差异性，每个学生都具有独特的思维方式与认知基础，所以在解决问题与构建新知的过程中，会出现各自不同的呈现与反应，在教学上将这种本质称为“再创造”。 　　如果将“预设”比喻成一幅静止不动的画，那么“生成”则是潺潺流动的水。随着新课程的改革，在课堂教学上提出了“生成和预设”相结合的重要理念，这二者之间存在矛盾，也存在统一。预设是完成生成的主要前提，而生成需要将预设作为铺垫，在具体的教育工作中，预设要求教师具备深厚的基本功，生成则要求教师具备与之相应的教育智慧，而“生成与预设”相结合，则要求将高水平的预算同精彩的生成进行有效结合。 　　二、加强小学语文课堂的动态生成性 　　（一）教师应营造出和谐、宽容的教学氛围 　　首先，为了实现动态生成性的课堂教学，教师应适当转变角色，在学生们探索与学习的过程中，应以合作者的身份介入，在“传道”过程中为组织者；在“授业”过程中为引导者；在“解惑”过程中则为服务者。 　　其次，在教学过程当中，教师应以笑容满面、满腔热情的姿态呈现，让每一位学生都乐于同教师亲近，而教师用情感与自然轻松的工作态度将更容易感染与影响学生，学生会从中感受到教师对他们的期待、信任、尊重以及爱，从而对语文学习产生浓厚的兴趣与强大的动力，也为课堂的动态生成性教学创造了十分优越的环境。 　　（二）充分发挥学生的想象力，拓展课堂的动态生成性 　　小学语文课堂在教学过程中，教师绝不能只局限于对教学规程的预设上，应结合动态生成性教学，在教学流程中结合生成性的即时变奏，在研究主题中结合生成性的适度调换，在预设目标中结合生成性的合理起落，在环节推进中结合生成性的适时删改，以增加课堂教学的灵动性与活跃性。 　　例如，小学语文二年级的写话课，教师可以在黑板上画一个微笑着做梦的小女孩，引导学生看图说话，让学生充分发挥自己的想象力，学生也情绪高涨，争先恐后的将各自不同的想法大声的说了出来，大部分学生都讲了自己曾做过的梦，有的说：我梦见自己长了翅膀，可以在天空中自由自在的飞翔，我还和百灵鸟做了好朋友，它教我唱歌，我们在一起玩的非常开心；有的说：我梦见自己长大之后成了一名宇航员，不仅登上了月球，还去了外天空，在外太空上看到了许多外星人，他们造型奇特，有自己的语言，还有自己的车子和房子；还有的说，我发明了一架时空机器，坐着时空机器回到了古代，我见到了唐朝诗人李白，我给他背诵了《静夜思》，他非常高兴……学生们各自发挥了想象之后，再引导学生们进行写作，这一次，他们不再紧咬着笔头不知如何下笔，而是思绪一下子被打开，非常轻松愉悦的完成了写作，并且在所写的小作文中迸发了无数创造性的思维灵感与火花。 　　（三）教师应拓展学生的视野，对教学内容进行重组 　　第一，教师应对教学空间进行拓宽，将学习范围由原本的课堂内扩展至课前预习与课后演练，将学校教育同家庭与社会教育进行充分结合，使学校教学有效融合于社会与家庭当中。 　　第二，教师应对收集资料的渠道进行拓宽，可通过互联网、电视、报纸以及杂志等渠道搜集各种教学资料，从而使课堂内容丰富起来。例如，学习《桂林山水》一课时，教师为了让学生更深入的体会到桂林山水的自然美，从而激发学生们对伟大祖国的热爱，教师除了自己搜集相关资料外，还可以事先给学生们布置学习任务，让他们自己去搜集一些图片或视频，教师在做课前导入时，可让学生们先分享自己搜集的资料。将学生的兴趣作为立足点，将大家展示的图片与教材内容进行有效结合，既能让学生充分体会到桂林山水的魅力，更能激发学生们的学习热情，也在很大程度上提升了学生的想象能力与表达能力，对作者对风景的描写手法也有了充分的认识与理