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立足学为中心,螺旋设问,大胆放权 　　摘 要：基于学为中心的数学课堂，应该多一些设问，多一些放权，多一些自主探究的权利，以此给予学生更多思维延伸的自由和空间。把课堂还给学生，让学生积极主动地参与学习的整个过程，养成学生主动思考、探索的习惯。 中国论文网 /9/view-7232119.htm 　　关键词：设问；放权；探究；思维延伸 　　《义务教育数学课程标准》指出，教材内容设计要有一定的弹性，以满足学生的不同需求，使不同的人在数学上得到不同的发展，也便于教师发挥自己的教学创造性。 　　如何创设一个“以学为中心”的数学课堂，需要教师的耐心和智慧，当然更需要教师的眼界和气魄。这种“眼界和气魄”更多地表现在教师的课堂教学艺术方面：多一些设问，多一些放权，多一些自主探究的权利，以此给予学生更多思维延伸的自由和空间。 　　一、设问的艺术――追求学生思维的纷呈 　　时下的一些公开课中，常常出现这样的课堂现象：学生还在探索“自己的路”，教师就已经用PPT课件呈现出“最快的路”；学生还在“思维爬坡”，教师就已经引领学生直奔“顺畅”的标准答案，快速地奔向终点，只能挤压学生的“思维空间”，消解学生的“思维张力”。所以，既然强调创设“以学为中心”的课堂，那么教师耐心的等待不可或缺，或在“疑难处”，或在“拐弯处”设计一些问题，驻足等待。 　　听过一堂浙教版七年级数学上册“轴对称图形”的公开课，教师在引出轴对称和轴对称图形概念后，通过PPT课件，展示以下内容： 　　1.动态演示一个图形沿着某一条直线折叠后，能够与另一个图形重合，以此引出“对称轴”和“对称点”的概念。 　　2.动态演示线段垂直平分线上的点到线段两端点的距离相等，动态演示其中的2条对称轴，并让学生明白：它的对称轴是它所在的直线和这条线段的垂直平分线。 　　3.动态演示等腰三角形有1条对称轴，等边三角形有3条对称轴。 　　这样的教学直观形象，为学生“爬上树摘到果子”搭上了梯子，化抽象为具体，变无形为有形。但是，这样的教学，同时也扼杀了学生思维“爬坡”的时间和机会。过早的动态演示，将会限制或拘囿学生的思维，此时此刻，学生就是有其他想法、其他路径，也懒于思考和探索了。 　　窃以为，在出示这个PPT课件之前，不妨创设以下问题： 　　1.初步设疑：组织学生分析日常生活中常见的图形，观察它们是否有对称轴，若有对称轴，数出或说出有几条对称轴。尝试画出它们的对称轴，并在课堂中展示交流大家的发现。 　　2.横向设疑：“枫叶、剪刀、五角星、蝴蝶、窗花、故宫、天安门、汽车、天平”是否是轴对称，若是轴对称，应该怎么确定它们的对称轴，能否采用折叠的方法叠出轴对称图形？ 　　3.纵向设疑：学过的英文字母H、I、J、K、L、M、N……有哪些是对称的？如何画出对称轴？ 　　4.深度设疑：线段、角、等腰三角形、矩形、正方形、等腰梯形中有轴对称吗？一般梯形、一般三角形、一般平行四边形是轴对称图形吗？有一条对称轴的图形是什么？二条、三条、四条乃至有无数条对称轴的图形又是什么？ 　　这样的问题设计，由易到难，螺旋式向上递进，从一般图形到特殊图形的观察和自主学习中，学生发现：原来“一般梯形、一般三角形、一般平行四边形”没有对称轴，原来“等边三角形”有三条对称轴，原来“圆”有无数条对称轴……想想，没有教师的耐心等待，这样的生成性教学资源就会“失之交臂”。 　　二、放权的艺术――追求学生思维的独立 　　曾经听过很多“旋转变换”的课堂教学，很多教师引领学生在初步建立平移变换的基础上引出旋转变换之后，都会向学生抛出以下（或类似）问题： 　　你能从以下各种运动的图片中找出哪些是我们学过的变换吗？它们各具有哪些特点？有没有跟这两种变换不一样的变换？ 　　诸如此类的问题不可谓不全，基本覆盖了本课的教学目标。但是，当教师引导学生描述图形的旋转变化之时，学生的回答可能不太准确，并没有全部涉及旋转变换的三要素。此时，大部分教师都是直接强调旋转变换的三要素：中心、方向、角度。窃以为，直接抛给学生这些知识点，其实在“悄悄地”剥夺学生的诸多权利：有关“轴对称”知识被激活的权利、经验被印证的权利、自主自悟的权利……与其这样，不如充分放权，允许学生畅所欲言，自由发挥，让他们自主探索、自主验证、自主操作： 　　1.设问：要回答旋转这个问题，你准备从哪方面入手？要讲清楚这个运动过程，你觉得要抓住哪些要点？ 　　2.只告诉三要素中的其中两个要素，问这样的图形能画成功吗？ 　　3.再次设问：经旋转变换所得图形和原图形的形状和大小是否发生变化？全等吗？旋转过程中旋转中心是什么？旋转方向、角度又是什么？ 　　这样的环节应该让全体学生都参与、讨论、合作，尽可能凸显“以学为中心”的理念。当学生“蹙眉、深思、痴迷”之时，教师应该是