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立足语言训练点,提高学生言语理解运用能力 　　摘 要： 在语文阅读教学过程中，教师要深挖文本语言训练点，通过听、说、读、写等综合性学习，提高学生的言语理解和运用能力。 中国论文网 /9/view-7247831.htm 　　关键词： 阅读教学 语言训练点 言语理解运用能力 　　语文阅读课“教什么”、“怎么教”是每一位语文教师教学之前需要仔细思考和研究的问题。其中“教什么”涉及教师对教材内容把握的程度，捕捉语言训练点的能力等因素；“怎么教”涉及教学策略的选择，驾驭课堂的能力等。这是衡量语文教师教学能力的重要依据之一。那么，如何才能真正做到正确把握语言训练点，发展学生的思维，提高学生的言语理解和运用能力呢？笔者从以下几点就阅读教学初读感知阶段，如何把握语言训练点，提高学生的言语应用能力加以阐释。 　　一、以课题为切入点，提高学生整体把握课文内容和主旨的能力。 　　拿到一篇课文，首先进入我们视野的是课题，而课题语言简洁明了，概括性较强，能给学生留下想象的空间，最能引起学生的阅读兴趣。一个高明的教师往往能善于抓住课题，以课题为切入点，引导学生质疑、想象、猜测课文内容和中心，以此发展学生的思维，培养学生的言语理解运用能力。如在教学《庐山云雾》一课时首先让学生齐读课题，接着让学生抓住课题质疑，学生就会很容易提出以下诸多问题“庐山在哪里”、“庐山有哪些景色”、“庐山的云雾有什么特点”、“作者从哪些方面去写庐山云雾的”、“《庐山云雾》这一课作者想表达怎样的思想感情”……然后教师积极引导学生对这些问题进行交流反馈，这样学生就会调动原有的知识积累、生活经验及阅历等畅谈自己的观点，言语表达能力就能得到较好的锻炼。 　　二、感知课文的谋篇布局，培养学生理解概括课文内容的能力。 　　初读感知课文阶段，课标要求学生理清文章的层次，知道各层次表述的内容，进而归纳概括出课文的主要内容。读过一篇文章以后学生将获得一定量的文本信息，这些信息一般是零散与文本之中，无系统性。在教学中，教师要教给学生理解概括课文内容的主要方法，把这些零散的内容组合起来，让学生在理解时有法可依，有章可循。当然概括课文内容的方法有很多，我主要从课文的谋篇布局层面，谈谈对理解概括内容的看法。 　　1.理清文章的层次，把握文章主要内容。 　　教材中所选的课文文质兼美，作者写作的逻辑思路非常清晰，教学时教师要着力引导学生理清文章层次，理解概括课文主要内容。第一、二学段的课文结构大多简单明了，一般采用“总―分―总”、“总―分”、“分―总”等层次结构，段落层次较少，课文内容表现为“显性化”，学生只要抓住段落中的主要句子，如中心句、总起句、总结句等，就能知道课文内容。如苏教版三年级语文下册《美丽的南沙群岛》这篇课文，文章的逻辑层次非常清晰。全文共三个自然段，主要介绍南沙群岛美丽的风光和富饶的物产，而第二、三自然段开头的两个中心句开门见山地体现这一内容。第三学段的阅读课文内容大多比较长，段落层次较多，文章内容表现为“隐性化”。如不仔细斟酌，不能感知作者写作的逻辑思路，将很难把握课文的主要内容。对于这些类型的课文，在教学时教师要积极为学生搭建划分层次的平台。因为这一类型课文的主要内容是由诸多零散的分内容组合起来的，它分散于各自然段之中，分散于文本的字里行间，寄予作者的情感之中，它需要读者用自己的知识积累再创造。如苏教版六年级语文上册《船长》一课，全文共有30个自然段，段落很零碎，学生对划分层次有一定的难度。在学生通读全文后，教师可以出示“遇险―自救―牺牲”这一提纲，让学生把这三十个自然段按照这一逻辑层次重新组合，这样理解概括内容就不会混乱。 　　2.抓中心句及主要标志性段落，理解概括课文内容。 　　教材中有一类表达方式较复杂的课文，文章的主要内容分散于中心句及主要段落之中，教师要引导学生挖掘这些语言训练点，帮助学生理解课文内容。如苏教版六年级语文《轮椅上的霍金》一课，第八自然段是一个过渡段，起到承上启下的作用。上面几个自然段主要介绍霍金是一个物理天才，下面几个自然段主要介绍他是个生活的强者。在教学中，如能引导学生紧紧抓住这一段，理解概括课文内容就不成问题。 　　三、结合具体语言环境理解词语意思。 　　随文理解词语意思，是初读感知课文阶段的主要任务之一。对于如何理解词语的意思，课标对不同学段提出不同层次的要求。但无论哪个学段，课标都特别强调，理解词语时一定要结合具体的语境和生活积累。只有让词语植根于具体语言环境的土壤中，它才能发挥应有功能，才能真正表情达意。结合具体的语境理解词语的例子俯拾皆是，如苏教版六年级语文《郑成功》一课，对于“负隅顽抗”一词的理解，就要放在“荷兰侵略者凭借高大坚固的铁甲和舰上的大炮，企图负隅顽抗”这一语言环境中。“隅”的本意是“角落”，而本课是指荷兰侵略者的