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延长学年学生现状及管理机制调研 　　高校扩招、学分制的推行等一系列的高校改革措施，推动了高等教育的大众化，提高了大学生的综合素养。学校与学生在对教育的认知方面存在着一定程度的偏差，并且没有做出及时恰当的沟通，长此以往，导致很多学生在面对学校教育时产生消极观念，出现了延长学年或者成绩差挂科的现象。 中国论文网 /4/view-7024570.htm 　　据有关数据显示，近几年来，延长学年学生不断增多，学校教育与学生领悟程度之间的矛盾日益凸显。以东华大学延长学年现象为例，2006年，第一批学分制毕业生中有182人延长学年，2008年、2010年、2012年、2014年分别有216人、239人、262人、287人延长学年。 　　为了学生能够在学校中接受更符合个人特色的教育，有更出色的成绩，为了学校能够培养出更多的优秀人才，特别以此为研究课题，研究当代学生在面对高等教育时的情况，调研分析大学生心理以及导致延长学年的原因。同时，我们也积极了解高校对于课程开发、学分制度制定的初衷，根据实际情况给出合理建议，最终将从外在制度上、内在学生心理上解决延长学年学生数目增多的问题，从而让教育制度合理化，让学生学业能力、实践能力得以提升。 　　一、延长学年学生产生的原因 　　学生延长学年的原因与学校、家庭、社会当然还有学生自己都有着密不可分的关系。 　　（一）学校因素 　　引起延长学年现象的主要原因就是始于1999年的高校扩招。自1999年开始国家推行高校大规模扩招以后，一方面，学生的生源质量参差不齐。进入高校的门槛降低了，使得一些原本学习基础差或严重偏科的学生均被扩招入学，但是在大学的学习过程中却无法按时学习任务，达到毕业要求，因此进入了延长学年；另一方面，引进新老师成为高校应对不断扩大的学生规模的主要举措。而新老师中有相当一部分人缺乏教学经验，教学质量不高，直接影响到了学生的学习积极性，最后导致部分学生挂科。 　　延长学年现象的根本原因则是学分制的实施。学分制是指“在现行本科标准学制四年的基础上，允许学习优秀的学生修满规定的学分后提前毕业，提前期限为一年；也允许因各种原因，在现行标准学制内不能达到规定学分的学生滞后毕业，滞后毕业的最长期限为两年”。这为学生提供了稍有弹性的毕业年限要求，但也导致了延长学年学生的出现。 　　（二）家庭因素 　　家庭因素主要存在于两方面。一是有些家长把大学当成是孩子成长的“天堂”，把孩子考上大学当成孩子人生的成功，以至于对孩子的学习不闻不问，孩子也失去了应由家庭方面给予的关心和压力。二是不良的家庭环境，如家庭贫困，父母感情不和、离异或再婚，亲人过世等等，都极易导致学生情绪上的极大波动，导致不健康心理的产生，使得成绩下降，最后延长学年。 　　（三）社会因素 　　“十年寒窗苦读，一朝功成名就”。考上大学本应是人生的转折点，亦是成功的起点，但初入一个完全陌生而又高度自由的环境里，大学生的价值观和人生观极易受到各种社会思潮的侵蚀而发生变化。对绝大部分学生来说，在初中、高中老师、家长、亲戚等的错误引导下，真正把大学当成一个享乐的地方，把大学第一要义――学习置于一边。在金钱的诱导下，有一部分学生沉迷于打工、兼职，应付复杂的人际关系，无心学习。 　　（四）个人因素 　　1.心理问题。大学就是学生步入社会前的一座象牙塔，亦是一个小社会，是一个最敏感和最容易引发心理问题的时期。诸多案例表明，不少人学生因在大学期间缺少关爱、人际关系不和谐、学习压力大等原因而不能畅快地表达自己的情绪，以致压抑成疾。 　　2.学习与工作关系处理不当。毕业是就好业的前提，但很多学生却不能正确处理两者的关系。为了尽早就业，一些学分未满的学生就过早地选择了兼职、实习，疯狂地逃课。据抽样调查统计，近99%的学生表示周边同学包括自己旷过课，其中36.9%的学生经常旷课。甚至据任课老师反映，有一部分学生连考试都缺席。 　　二、延长学年学生管理现状与问题 　　（一）管理不到位 　　学业警告、退学警告是高校学分预警的手段之一，但也仅仅是停留在预警层面，并没有切实地跟踪受警告学生的学习情况，使得延长学年学生的管理并不到位。虽然有些高校给延长学年学生配了专职辅导员管理，但往往辅导员还带着其他甚至是毕业班的同学，要忙于学生的就业工作，根本无暇顾及延长学年学生。据专业教师反应，即使上课名单上有标注延长学年和受学业警告的学生，但也只是偶尔顾及。再加上一部分延长学年学生往往没有编入下一届班级，使得延长学年学生成了无组织、无纪律、无人管的“三无”“边缘群体”，迟到旷课甚至找不到人成为常事。 　　（二）高校为应届生开设“绿色通道” 　　为减少延长学年学生，高校在课程设置上采取了一系列措施。就拿东华大学为例，教务处几乎为所有高挂科率的课程开设了重修班。在