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紧抓幼儿园一日生活中的数学教育契机 　　幼儿园数学活动容易向着一种固有的模式去开展，比如：先感知某个数字或者图形，再引导幼儿认识，最后通过操作练习让幼儿掌握和巩固某些数学知识。可是这样做的效果真的好吗？又将如何在幼儿园一日生活中寻找数学教育的契机呢？ 中国论文网 /9/view-7240295.htm 　　陶行知先生说过“教育这个社会现象，起源于生活，生活就是教育的中心，教育应为社会生活服务，在改造社会生活中发挥最大的作用。凡社会生活的中心问题也就是教育的中心问题。生活教育是要教人做人，教人生活。”这让我开始对幼儿的一日生活越发重视。 　　一、幼儿园数学教育的现状 　　现代教育观指出：数学教学，应从幼儿以已有的知识经验出发，让幼儿亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。这让很多教师觉得组织数学活动很难，但不可否认数学活动对幼儿的思维发展有极其重要的作用。那么，目前幼儿园数学教育到底存在哪些常见的问题呢？ 　　（一）目标制定忽视幼儿主体 　　我们经常将目标制定为认识数字几；认识什么图形；认识数字的分合；排数列等，这些目标都重在让幼儿学习一定的数学知识和概念，却忽略了帮助幼儿形成思维探索的能力。 　　（二）活动组织重形式轻效果 　　幼儿园的数学活动不只是让幼儿盲目地去完成操作。现在，很多老师觉得操作卡可以反映一切，其实不然，幼儿非常聪明，单纯以操作卡来评价幼儿掌握的程度是很片面的。 　　（三）教师缺乏有实效的引导 　　组织数学活动中不难发现，教师提出问题后，只要某个幼儿说出一种想法，其他幼儿就会说出相似的答案或相似的动作，教师却不知如何引导。 　　其实，数学活动我们关注的不是答案而是过程，要在整个过程中让幼儿产生探索的兴趣，引导幼儿有逻辑地思考问题，最后找到答案。如果当幼儿遇到问题时，应帮助他们寻找解决的办法，而不是一味纠正他们，告诉他们对与错。 　　二、数学在幼儿园一日生活中的重要性 　　陶行知先生说过“要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。”那么在幼儿园的数学活动中怎么样才能使数学知识变成空气一样呢？ 　　众所周知，人们的生活离不开数学，那么当然幼儿在幼儿园的生活也离不开数学。除了集体数学活动，还有各种各样的游戏，哪怕是最常见的洗手、上厕所、吃饭等也离不开数学。人们常说“世界上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”数学教学就是一种美，幼儿园一日生活不是没有数学，而是缺少发现数学的眼睛。所以数学教育应渗透在幼儿一日生活的各个环节中，教师在其中担当着十分重要的角色，随时都有教育的契机。 　　三、结合实例细谈如何在一日生活中寻找数学教育的契机 　　案例一：“1、2、3坐坐好。”这句话在幼儿园中经常出现，我把它变成了一个小游戏，让这句话具有数学教育意义，游戏要求是三个连续的数字加一个动作。比如：3、4、5站神气；2、3、4抬抬头；4、5、6拍拍手等，和幼儿游戏时能想出更多的玩法。像这样把一句习以为常的话变成一个游戏，既能让幼儿在有趣的氛围中对连续数有所感受，又能激发幼儿对数学的兴趣。 　　案例二：手工活动时我不会帮幼儿准备好剪刀，而是请小值日生根据小组人数拿相应数量的剪刀。有一次，一组上有6个幼儿，可小值日生拿了7把剪刀，每人拿走一把后发现还多一把，这时我请全班幼儿帮他们数有几个幼儿，几把剪刀，然后再问“7把剪刀和6个幼儿的数量哪个多？多多少？”幼儿马上能回答出“7把剪刀比6个幼儿的数量多，多1”。这样实际的探索比让幼儿看图操作的方法有效得多，而且这样还能让幼儿感受到自己解决问题的成功感。 　　案例三：有次我们想用牛奶盒给小菜场搭个货架，我请来几个平时喜欢玩建构的幼儿来帮忙搭货架。 不一会他们遇到了问题，牛奶盒有大小两种规格，两种盒子对不整齐，幼儿对我说：“老师，我们不要小盒子了，都用大的来搭。”可后来大盒子不够了，我对他们说：“小盒子有很多，或许能派上用场哦。”我便指导幼儿尝试，最后他们惊奇地发现3个小盒子的高度和2个大盒子的高度相同，不够的地方就可以用小牛奶盒代替了。在幼儿的帮助下，货架完成了，游戏中幼儿对这个货架特别喜欢，特别爱护。 　　以上三个案例都不是预设的数学活动，但它们都很巧妙地运用了数学（连续数、数量的多少和物体的高度），而且让幼儿受益匪浅。 　　只要我们善于发现，一日生活中的数学教育契机到处存在，而且组织起来简单、易懂、有效。最近我发现班级里的幼儿对数字、大小、形状等都很感兴趣，数学活动的参与性也增强了，大部分幼儿逻辑思维有所提高。我想这不完全是集体数学活动的功劳，也与平时的数学契机有很大关系。生活中与数字、图形、大小有关的东西比比皆是，只要我们寻找到好的契机，这些与