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消除高中化学学习困惑的策略 　　【摘 要】随着新课改的全面展开，教育界普遍进行了改革，做了不少有益的尝试，成果比较显著。但是作为学生，我依然感觉在高中化学学习中存在着许多问题，包括观念陈旧、学练脱节，学法老套，学习的效果不理想；多媒体增加了课堂容量，但我往往跟不上，常常因记不住那么多而学习效果不佳，成绩一度下滑。本文主要分析了新课改背景下，高中化学学习中存在的问题，并简要介绍了解决这些问题的措施。 中国论文网 /8/view-7250274.htm 　　【关键词】新课改；高中化学；学习；困惑 　　化学是一门以实验为基础的自然科学，集趣味性、知识性于一身，在上高中前我对化学学习有特别的期待，但上了高中后，我发现实际跟我的期待有很大差距，我真不知是我自己的问题，还是别的原因，诸多困惑让我百思不得其解，拿出来跟大家探讨，希望得到大家的指点。 　　1 高中化学学习中存在的问题 　　1.1 观念陈旧，讲练脱节 　　高中化学课程改革的重点是以科学探究为突破口，提高学生的科学素养，促进学生的全面发展，作为学生我们期待着教师的教学从根本上有所改变，但是在实际的教学中，“秉承新理念，继续旧行动”的现象屡见不鲜，原因是有些化学教师已经熟悉了传统的教学方法，教学设计也按照传统教案的框架进行，在独立备课时忽略新课标和学情的分析，导致化学课程的教学仍然在传统的框框中徘徊。在课堂教学过程中，受到传统观念的影响，讲练严重脱节，教师在课堂中滔滔不绝地讲，而把学生巩固知识的希望寄托在了课后练习上，无法掌握学生对知识的接受情况，效果并不理想。 　　教师的教练脱节直接导致我们学生的学练脱节，在我们的练习中经常出现教师讲课内容中根本没有的东西。练习过多是常态。 　　1.2 课堂探究形式化 　　新课改背景下的课堂，最明显的变化应该是教师应该将课堂还给学生，学生是学习的主人，学生是课堂的主角，探究课堂，有效地提高了学生的学习兴趣和学习主动性。我非常喜欢这种课堂模式。但由于部分教师过度追求课堂教学的氛围，迎合新课标的要求，在采用新颖的教学方式时“换汤不换药”，脱离教学实际，导致探究课堂形式化。比如有的化学教师在教学中采用合作学习方式，目的是建立师生互动、生生互动的信息交流方式，让每一名学生有动手动脑的机会，以此培养学生的主动性和探索精神。 　　但是在实施过程中，教师忽视了学生的实际情况，分组不均，小组成员多是前后桌、邻桌，小组与小组间成员的情况差异较大，有的出于巧合，小组内全是化学能力较好的学生，或者全是性格比较内向的学生，导致在合作学习时，学习过程不顺畅或者小组间的学习进程差异较大，师生互动、生生互动的理想效果不存在，出现假繁荣的现象，最后结果是有的小组大获全胜，而有的小组则是草草收兵。更为普遍的现象是，为了节约时间，教师刚宣布开始探究没多久，多数同学还没有问题的答案，教师就要求各小组展示，有时干脆直接给出答案。出现假探究现象。 　　我们兴致勃勃，很想一展身手，深入探究一番的似火热情就这么被浇灭了。 　　1.3 实验学习的效果不理想 　　实验是化学的基础，实验最能激发学习化学的兴趣，实验帮助学生了解学科探究的过程和方法，提高学生的科学素养。但是高中化学学习中实验学习这一块与我的期望值相差较远，学习效果也不理想，主要表现在以下几方面： 　　首先，动手做实验的机会太少，致使我直到今天依然不能独立完成相对较复杂的实验，在实验设计、实验操作等多方面都达不到自己满意的能力水平，自己学得不好，主要原因在自己，但也可能与教师不够重视实验有关。受到现行评价条件的制约，教师未正视实验教学的重要性，出现了部分教师以演示实验代替探究实验、以“讲”实验替代“做”实验的现象。根本原因在于高考的命题思想未转变，仍注重知识及其系统性的考察，忽视了动手能力和实验技能的考核，导致实验教学被忽略。 　　其次，无法将自己所学的理论知识转化应用到科学实验中。学习化学的目的是为了探究未知世界，应用所学探究未知是我的理想，我深知自己才疏学浅，很多方面还是启蒙阶段，要想将理论与实践结合，用自己所学理论知识指导自己的实践活动谈何容易，但我依然迫切希望在老师的帮助下完成我的实验探究梦想。 　　1.4 面对多媒体的困惑 　　多媒体具有图文并茂、知识容量大、生动形象的优点，课堂上老师使用多媒体，可以再现场景，展示变化动态，动画变化过程，从而增强直观效果，化抽象为形象，化深奥为浅显。多媒体可以代替部分演示实验和板书。但是高中化学的学习要求学生必须多动脑的同时必须多动手的特点，决定了不能完全利用多媒体来代替实验和板书。 　　目前，有些化学教师为了在枯燥的课堂知识中吸引学生的眼球，抛弃了粉笔和课堂实验，把知识的讲解和实验的演示都放在了多媒体上，学生的兴趣被新颖、漂亮的多媒体吸引，最终喧宾夺主，违