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物理课堂教学的导入艺术 　　德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中指出：“教学艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”既然教学是一门艺术；教好每一节课也是一门艺术；每一节课的导入更是我们应该追求的艺术。它有如一首乐曲的前奏，在课堂教学中起着举足轻重的作用。 中国论文网 /9/view-7227162.htm 　　教学的奥妙就是“教学有法，但无定法”。课堂教学的导入也是如此，方法很多，可以说仁者见仁，智者见智。现代课程论认为：“好的教学的性质之一，乃在于唤起意外与惊讶的感觉。”导入要力求新奇巧妙，将学生的注意力凝聚到预定的轨道上，使他们心悦神往地获取知识，探求知识，从而达到培养学生能力、增加学生的知识储存量的教学目的。现以实践物理课为例，谈谈课堂导入艺术，以求教于同行。 　　一、用“新奇的科学故事+巧妙的模拟实验”导入新课 　　听故事符合学生的心理，能引起学习兴趣。在引入新课时，先讲一个相关小故事，可使学生兴趣顿生，课堂气氛活跃，使学生的求知欲和创造欲得到激发。再加上奇妙新异的模拟实验有效调动学生积极性、启发学生思维、激发探索发现的欲望。 　　教学案例1：《浮力》导入： 　　我先给学生讲“死海不死”的小故事，在学生听得津津有味之时，适时提出：“你们想知道死海不死的原因是什么吗？”这样一下子就激发学生的求知欲望，然后我让学生把鸡蛋放在水中，再放盐，用筷子慢慢搅拌，观察出现什么现象，让学生说出“死海不死”的原因。 　　教学案例2：《杠杆》导入： 　　先给学生讲埃及人民建造金字塔的故事。故事结尾时，提问：“古代埃及人民在没有现代工具的条件下，如何搬运重达200多吨的石块呢？”（投出课本古代埃及人民搬运石块图。） 　　接着讲：“现在，人们利用物理知识对它的建造进行了科学的猜测：聪明的古代埃及人民就是利用如图所示的装置，把巨大的石块一步步地搬运到金字塔顶部的。那么我们一起来模拟一下那段历史，通过实验来验证一下，怎么样？（这时学生兴高采烈，课堂进入一个小高潮） 　　（教师出示自制教具：一省力杠杆、铅球、50克重的钩码） 　　师：让铅球代表巨大的石块，让小小的钩码的拉力代表人的拉力，让这一装置代表如图所示装置，现在，就让这一小小的钩码把沉重的铅球吊起，相信吗？ 　　生：相信（但也有个别学生微微摇头表示不信）。 　　在这两个案例中，学生带着故事中的悬念，再加上巧妙的模拟实验，急欲找到答案，很快进入角色。 　　二、利用魔术导入新课 　　好奇是人类的天性，中学生更是对神秘事物有无限的好奇心。我认为，如何利用中学生的这一天性，是每一个教师都应探寻和研究的。如果每一个教师在每一节课都利用学生的好奇心，就能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。对于一个学生来说，好奇心就是求知欲；好奇心就是学习的兴趣；好奇心就是学习的动力；好奇心就是学习的恒心。 　　物理学不仅是一门实用的学科，更是一门充满奥秘的学科，设计魔术时应注意两方面： 　　（一）魔术的设计要结合物理学的实际。你所演示的魔术要与你所教学的内容有联系。 　　（二）魔术的设计与演示要让学生参与。学生的参与不仅能提高学生的学习兴趣，而且能培养学生动手能力，更能培养学生的创造性思维。 　　按照这两方面设计魔术就能更好地激发学生的好奇心和求知欲。我在长期教学中就是利用“魔术”这一表现形式做到这一点的。因为魔术本身就是神秘的、变幻莫测的，学生自然而然就会激起探究欲望，激发学习物理的兴趣。在教学中我是这样做的，自认为效果很好。 　　教学案例1：《球面镜》导入： 　　准备一套小魔术，取出一副扑克牌，让学生洗牌后任意取出几张，我都能用手“摸”出具体是哪张牌，学生觉得很惊奇，这时我亮出嵌在手指缝中的“秘密武器”图钉（凸面镜），从而引出球面镜。学生感到兴趣盎然。 　　教学案例2：《电磁铁》导入： 　　我在纸盒里暗藏了由电磁铁、电源、开关、导线组成的串联电路。我把纸盒靠近铁钉处，没有吸住铁钉，然后喊一声“吸过来”，同时悄悄闭合开关，结果铁钉被吸在纸盒上。 　　然后向学生提问：“这纸盒里藏了什么呢？你们想知道其中的奥秘吗？”然后引出电磁铁。 　　在这两个案例中，学生的好奇心一下子就上来了。学生表现得兴趣盎然，为当日的课堂教学开了一个好头。 　　三、利用游戏和比赛导入新课 　　基于学生活泼、好动，好胜的心理特点，根据教材内容，可通过游戏或比赛的方式导入新课。在游戏、活动中获取新知既能很好地调动课堂气氛，又能激发学生学习物理的兴趣，树立学好物理的信心。 　　教学案例1：“平面镜成像”导入： 　　我先在讲台上放上一个大的玻璃，然后跟学生讲：“在讲新课之前，我们先玩有趣的游戏好吗？”学生兴趣浓厚。我先让两个学生把玻璃当做平面镜，让一个学生扮演镜前的人，做各