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新课程背景下高中物理学困生的成因与对策研究 　　摘 要： 在新课程改革的不断推进和深化中，新课程提倡把课堂还给学生，充分发挥学生的主动性。但事实并非如此，尤其在高中物理教学中，学生在自主学习获得知识、主动参与教学等方面存在着很多问题，导致大量物理学困生的存在。 中国论文网 /4/view-7163015.htm 　　 关键词：新课程 nbsp; 物理学 nbsp; nbsp; 学困生 nbsp; nbsp;培养 　　 中图分类号：G630 文献标识码：A nbsp; nbsp; nbsp;文章编号：1003-9082（2015）12-0138-01 　　学习困难的学生简称学困生，在任何一个学校和班级，学困生都是存在着的，其成因是多方面的。客观地说，形成学困生的主要原因是在群体教学中，学生在学习某些内容时，不可避免地总会有些失误，新旧知识混杂在一起，形成学习障碍。学困生在高中物理课的学习中比较突出，新的物理教材在结构上进行了调整，加入了探究性实验，适合学生探究性学习。但仍有相当一部分学生学习物理有很大的困难。本文就如何在物理学中提高学困生的学习成绩，帮助他们重拾学习的信心，拟就成因和转化对策谈一点看法和体会。 　　一、“学困生”的成因 　　学困生成绩低下的原因很多，首先，平时在学习上比较放松，不能系统的理解所学的知识，造成知识断层，严重影响了对新知识的理解。另外，受传统的学习方式的影响，学困生获取知识的主要途径是被动的听老师讲，模仿例题练。一旦需要他们主动参与，获得知识与技能时，不能很快地适应并解决问题。所以在物理教学中，教师要着眼于学生的发展，正确处理教材与课程、物理与生活、教师与学困生的关系;充分挖掘课程资源，创造条件让学困生经历动手动脑的过程，引导学困生去探索，实践、发现，来进一步杜绝学困生的产生。 　　其次，在高中物理教学中要注意教师与学困生的关系，新课标强调，教师是学生学习的合作者，学困生在学习概念和公式时，一般不积极去观察和识记材料，不能准确的理解物理概念和公式，导致无法掌握所学的知识，这是他们成为物理学困生的重要原因。还有思维的惰性也是形成物理学困生的又一原因，由于过去的学习习惯，使这些学生不积极主动的去思考问题，更谈不上善于思考问题，只要问题的条件有少许改变，学习马上出现困难。 　　再次，长期以来，受传统教育教学观念的影响，加上教师对新教材把握不准课堂开放的度，教法单一，随意提高教学要求，使学生难于理解接受，出现了知识方面的混乱。使作为主体地位的学生的自主性和创造性不能真正发挥。这些都导致了物理学困生的产生。 　　二、转化“学困生”的对策 　　转化学困生，教师必须转变对学困生的观念，去辩证地看待学困生，不能看扁，不能绝对化，要换位思考，正确对待，因材施教，必须认识到学习成绩参差不齐是正常的。在课堂上应尽量促使学生自己去发现、解决问题，并以无私的爱心、充分的信心、高度的责任心，客观公正地对待学困生，和他们多接触、多谈心、多启发、多引导，建立和谐的师生关系，对学困生绝不能冷漠、讨厌、不理睬，更不能讽刺、挖苦、训斥，使之抬不起头。教师只要用期待、信任、亲近、善意的姿态给学困生以鼓励，再凭借长期不懈、坚忍不拔的毅力和抗挫能力，转变学困生就不再是一句空话了。 　　转化学困生，教师应选择恰当的教学方法，运用恰当的教学艺术，合理采取措施，让学困生主动参与教学活动，在创设情境和设计的问题上尽可能贴近学困生的生活实际，提问上低起点、作业上降低难度，进一步激发学困生的兴趣和求知欲，促进思维的主动权。在平时的教学活动中把学困生融合于各个小组，提倡每一个小组自由选择一个学困生作为帮扶对象，各小组之间开展竞争，比一比，看谁的小组帮扶成效显著。并对帮扶成效显著的小组成员进行奖励。当学困生在小组合作学习的活动中得到同学的帮助，享受到集体的温暖，将会树立学习的信心，有效地促使学困生在学习中进入良性循环状态。 　　转化学困生，教师要调整教学心态，激发学困生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生对哪门学科充满兴趣，他的哪门学科成绩就比较突出。要让同学们喜欢物理课，就要精心准备每一节课，要为他们创造一个“轻松、愉悦、民主、平等”的学习环境。在教学中，对所有的同学一视同仁，不偏袒任何一个好学生，不随便批评一个学困生。同时，要控制自己的情绪，无论自己的心情好还是坏，要带着微笑走进课堂，来缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中来。在平时的教学中，要经常与他们谈心，告诉他们一些切实可行的学习方法，用和谐的师生关系开启他们的心灵。使学困生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。 　　总之，我们身为教师，我们的职业道德，我们的良心不允许我们放弃任何一位学困生，如何做好学困生的转化工作，需要我们在工作实践中不断地探索方法，总结经验