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新课程视野下单元“类结构”教学的实践研究 　　【摘要】语文教学长期高耗低效，根本症结在于没有真正实现从单篇式教学到单元式教学的蜕变。单元的存在，首先是一种“类”的存在，有一定的结构体系，忽视单元的“类”和“结构”，便无法实现语文教学整体性的教学思想。基于课程视野，以“类结构”的方式进行单元教学，既强调了一个时段内语文教学的整体提高，也强调了单元不同内容、方法和活动之间的内在联系。这既是达成单元教学目标的重要途径，也是单元教学的价值旨归。 中国论文网 /9/view-7229994.htm 　　【关键词】单元“类结构”；类化；内化；策略 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）13-0020-03 　　【作者简介】顾琴，江苏省淮安市实验小学（江苏淮安，223002），江苏省语文特级教师，曾获全国苏教版小学语文教科书首届阅读课堂教学大赛一等奖。 　　长久以来，小学语文教学并没有真正实现从单篇式教学到单元式教学的蜕变，高耗低效的矛盾和尴尬一直困扰着我们。单元的存在，首先是一种“类”的存在，有其一定的结构体系，忽视单元的“类”和“结构”，自然无法帮助学生实现通过构成现实的结构来构成内心的结构，拥有自发生长的力量。因此，基于课程视野，从单篇教学走向单元“类结构”教学，以结构类化的方式促进语文素养的内化，是彰显单元教学价值最大化与语文教学有效性的应然之路。 　　一、单元“类结构”教学的内涵厘定 　　何为“类结构”？用整体论的观点，就是相同或相似结构的排列与综合。 　　所谓单元“类结构”教学，是指在文本解读和学生分析的交融共生中，教师本着整体性、结构性的教学思想，将一组在体裁或者主题、语言表达手法、结构类型等方面，能寻找到连接点的教材与教学资源进行统整，组成教学单元结构，进行再开发和再创造的一种教学形式。 　　二、单元“类结构”教学的价值旨归 　　从“个”到“类”，彰显单元教学的“整体之美”。单元“类结构”教学突破了单篇课文的限制，有助于教师整体把握单元文本，创造性地整合课程与教学资源，培养学生整体观照语文学习内容的认知能力，促其结构化地进行规划和开展语文学习。 　　从“木”到“林”，把握单元教学的“逻辑之链”。单元“类结构”教学通过结构类化，帮助学生掌握了单元学习的逻辑链，使学生从单元的一篇篇课文中获得了相对稳定的结构规律。单元教学既见“树木”，又见“森林”，逐步走出了混沌，走向敞亮。 　　从“知”到“智”，引发单元教学的“探究之乐”。单元“类结构”教学鼓励学生通过自主探究、合作探究，发现知识结构，形成结构的方法和灵活运用结构的能力，发展了学生的语文能力，促进了智慧的增长。 　　从“碎”到“统”，满足儿童生命的“成长之需”。单元“类结构”教学，摒弃了支离破碎的教学模式，仰赖对学生生命发展的综合性思考以及学生的认知、能力、情感等不同维度在相融共生意义上的发展，建构了教学系统结构，满足了成长的需求。 　　三、单元“类结构”教学的实践策略 　　（一）类化――在结构的明晰中彰显单元教学的理性内涵 　　“类化”是结构存在的前提，将结构类化，有助于学生形成诸多有差异又能相通的结构群和结构思维的方法。以苏教版小语四上第三单元的教材为例，我们在单元“类结构”的教学中，凸显了对语文课程的理性追寻。 　　1.类化目标结构：凸显单元教学的核心价值。 　　确定单元“类结构”的教学目标，至少包括单元总目标、单元年段目标、单元阶段目标和课文教学目标。四级目标，从学情、文本个性、课程视域等角度出发，“类化”了三维目标，凸显了单元教学的核心价值。 　　例如：我们将单元“类结构”教学分为单元导读课、推进课和总结课三个阶段，在推进课的教学中，又分为基础篇、发展篇、联系篇等教学时段。《泉城》是苏教版四上第三单元开篇之作，作为基础篇，目标是引导学生学习景物类文“找景物、抓特点、想画面、悟情感”的方法结构；《九寨沟》和《田园诗情》作为发展篇，鼓励学生迁移运用学习《泉城》的方法结构，主动阅读，自读自悟；《桂花雨》作为联系篇，引导学生在运用景物类文阅读方法结构的基础上，感悟借物抒情的写作方法。正确定位教学目标并设置达成目标的方法路径，才能发挥系统合力，最大限度地彰显单元教学“类结构”的育人价值。 　　2.类化知识结构：建构单元教学的知识体系。 　　知识“类结构”，就是将单元离散的、断裂的、表象的知识点经过梳理归纳，使知识呈现出整体的结构，形成对教材结构加工的策略，使学科育人价值得到多元的满足。例如：这一单元的四篇课文虽然都在写景，却各有特质。内容上，有自然景物、人文景观；表达形式上，有全文写景、局部写景；从观察点看，有一点观多景、移步换景；从写景角度看，有的偏重于空间顺序写景状物，有的偏重于时