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美国大学生学习影响力模型述评 　　摘要：美国的大学生学习影响力模型着重分析大学特征和学生在校经历对学生变化的影响，关注大学怎样促进学生发展，探寻引起学生变化的因素与根源，解释学生发展的外在动因。有代表性的大学生学习影响力模型主要有四个：奥斯汀的输入一环境一产出模型；帕斯卡雷拉的大学生变化通用评估模型；汀托的大学生退学理论；韦德曼的本科生社会化模型。各家理论的基本观点是相近的，但是在核心问题的研究深度上是渐次加深的。 中国论文网 /9/view-7253711.htm 　　关键词：大学生学习影响力；大学生参与；社会学术融合 　　美国高等教育及其研究水平均为世界一流。在美国高等教育众多的研究领域中，学习理论是极其重要的组成部分。其学习理论的发展经历了两个阶段。第一个阶段是发展原理与模型（Developmental Theoriesand Models），第二个阶段是大学生学习影响力模型（College Impact Model）。发展原理与模型关注学生个体发展的本质、结构和阶段，承认环境对学生发展的作用，但把环境仅仅看成是辅助性角色。换句话说，该理论模型只见环境的直接作用，忽视或者无视其间接作用。因此，该理论模型的不足在于无法解释学生发展的外在动因是什么。能对此做出解释的是大学生学习影响力模型。此外，发展原理与模型关注的是学生在哪些方面得到了发展，比如自我认同、道德发展和认知发展等；而大学生学习影响力模型关注大学怎样促进学生发展，探寻引起学生变化的因素与根源，比如不同学校的特征、专业、服务、学生经历、师生相处等方面的影响。 　　从改进本科教育教学质量的角度来看，大学生学习影响力模型更具指导意义。按照发展顺序，这四种模型分别是：奥斯汀的输入一环境一产出模型（Astin’sI-E-O Model）；帕斯卡雷拉的大学生变化通用评估模型 （Pascarella’s CJeneral Model for Assessing Change）：汀托的大学生退学理论（Tinto’s Theory of StudentDeparture）；韦德曼的本科生社会化模型（Weidman’sModel of Undergraduate SoCializatior）。本文对此理论的四种有代表性的模型做深入分析和比较。 　　一、大学生学习影响力研究的四种模型简介 　　㈠奥斯汀的输入一环境一产出模型的主要观点 　　奥斯汀（Astin）提出的输入一环境一产出模型（图1）是第一个大学生学习影响力模型。 　　资料来源：ASTIN A W.Assessment for Excellence.Phoenix： The Oryx Press，1993：18.Reproduced withpermission from Creenwood Publishing Group，Inc.RP，88 Post Rd West，Westport，CT 06881 -5007，http：///7_2/thurmond.htm. 　　该模型由三部分构成：（1）输入变量（Inputs）包括人口学特征、家庭背景、学生带给学校的学习经历和社会经历：（2）环境变量（Enviromnent）包括学校里的人群、专业、政策、文化、学生的在校经历、住在校内还是校外；（3）产出结果（Outputs）包括学生特质、知识、技能、态度、价值观、信念以及毕业后的表现。 　　图1显示，输入变量对产出结果有直接影响，同时还通过学生参与各项校园活动来对产出结果产生间接影响，学生的发展程度受制于他们对学校资源的使用水平。 　　输入一环境一产出模型中，环境是个中间变量。奥斯汀认为环境是个黑箱，黑箱一头是大学的各项政策和项目，另一头是学生取得的成绩。至于学校管理层的政策如何转化为学生成绩，这其中的过程机制无人知晓。 　　于是，在1984年，奥斯汀提出了“大学生参与”（Student Involvement）的概念，力图揭开黑箱之谜。该概念有五个要点篇一，参与是指在任务、人群以及活动中投入体力和心力篇二，参与是一个连续概念，不同学生在不同项目中的投入量有差别篇三，参与既有量的性质，又有质的性质篇四，学习和成长收获跟参与的量和质成正比，第五，任何教育政策和实践的有效性与其引导学生参与的功效紧密联系。 　　该理论有两个基本观点。观点一：学生在大学期间获得的发展程度与其在各项活动中所付出的时间和努力是成正比的。用奥斯汀的话说，就是“学习经历为学习投入买单”，“学生参与即学习”。奥斯汀还强调，学生的时间和精力才是学校最宝贵的有限资源，学校其他各项资源，比如硬件设施（实验室、图书馆和视听媒介）、人力资源（受过良好培训的教职员工、辅导员和后勤人员）以及财务资源（奖助学金、捐赠和校际科研基金）等都要为学生服务。观点二：