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让“生本”走进数学课堂,培养学生的综合素质 　　一、激情导入 中国论文网 /9/view-7241057.htm 　　师：今天，老师将与同学们一同上一节复习课。 　　师：同学们，你们认为本学期所学知识中哪部分的内容最困难？ 　　生：应用题部分（绝大部分同学）。 　　师：数学应用题部分内容确实很困难，但是老师告诉大家，这部分内容是十分重要的。 　　师：我们每一位同学都不是困难的懦夫，老师相信你们每一位同学都能勇敢地战胜困难。你们说是不是？ 　　生：是！（齐声说） 　　分析：老师言语和蔼、态度可亲。如“一同、大家、我们”等字眼无形中把老师和同学融为一体。师生成为共同学习、共同探讨的伙伴，消除了学生的畏惧心理。老师激励性的问话恰到好处，增强了学生学习的信心和战胜困难的决心。此“导入”突出了高度尊重学生，相信学生，全面依靠学生。强调学生是教育的真正主体，是学习的真正主人的生本理念，为师生共同学习营造了良好的课堂气氛。 　　二、研讨求知 　　第一板块： 　　看图编题并解答。 　　师：出示多媒体。 　　师：上面画了些什么？ 　　生：苹果和桃子（齐声答）。 　　师：（追问）谁能很快说出上面画了几个苹果？几个桃子？ 　　大部分能急着点数，有少部分能急切地大声说：“12个苹果，6个桃子”，“6个桃子，12个苹果”。 　　师：好！你们真是眼明手快呀！就是12个苹果，6个桃子（板书：12个苹果，6个桃子）。 　　师：谁愿意给大家讲一讲，你是怎样很快说出12和6的？ 　　生纷纷举手，有部分定睛不语。 　　生1：有3行苹果，每行4个，一共12个；桃子就是6个，我一眼就看出来了。 　　生2：有4行苹果，每行3个，一共12个；桃子就是3个3个的数，3加3就是6个。 　　生3：老师，我还有办法，把苹果从中间分左右两部分，每部分6个苹果，一共6×2=12个；桃子不用数就行。 　　其他学生茅塞顿开，跃跃欲试。 　　师：同学们，你们表现得都很勇敢也很聪明（特别是生3）。下面看看题目是怎么要求我们的？ 　　【块一分析】教师提出问题有很强的激励性，而问题又具有竞争性和挑战性。这样很好地把握了二年级小学生爱表行自己的心理特点。注重“以学定教”，重视学生主动参与课堂学习，营造民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境；把学生当做学习任务的“首要责任人”，把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台。学生表现积极踊跃，有效培养了学生勇敢的品质，培养了观察和语言表达能力。特别是生3的回答无疑是创新。教师及时给予鼓励，培养了学生的创新精神。 　　第二板块： 　　生：读题（同桌议2分钟）。 　　师：你怎么想的就怎么说。谁想试一试？ 　　生1：有12个苹果，6个桃子。苹果桃子共有多少个？ 　　12+6=18（个） 　　生2：有12个苹果，6个桃子。苹果是桃子的多少倍？ 　　12÷6=2 　　生3：有12个苹果，6个桃子。桃子比苹果少多少个？ 　　12-6=6（个） 　　生4：我也能编将它们分装在盘子里，每个盘子装6个，需要几个盘子？ 　　（12+6）÷6=3（个） 　　师引导学生：能不能结合我们的生活实际，把题编得更有意义些呢？ 　　生1：姥姥生病了，我买了12个苹果，6个桃子去看望姥姥。 　　师：编完了吗？ 　　生：编完了。其他学生有疑惑（缺少问题）。 　　师：哪位同学愿意把这道有意义的题补上问题呢？ 　　生2：姥姥吃了1个苹果1个桃子还剩多少个水果？ 　　12+6-2=16（个） 　　生3：（再次补充问题）买的苹果是桃子的多少倍？ 　　12÷6=2 　　生4：（我也能编）我也能编平均分给9个小朋友吃。每个小朋友吃几个水果？（12+6）÷9=2（个） 　　师：（追问）有12个苹果，而桃子只有6个，平均分给9个小朋友吃，从总数上讲是平均的。可是从生活角度上讲9个小朋友吃到的水果一样吗？“平均”分得合理吗？ 　　学生大都疑惑不解，有个别学生恍然大悟，说：“有人吃不到桃子”；“还有人吃到2个桃子呢”。（看法种种） 　　师：对呀！那么，问题出在什么地方呢？ 　　多数同学恍然大悟，说：“6个桃子不够9个人分。” 　　师：生活中，如果我们遇到这种情况，应该怎么办呢？（前提是很爱吃的桃子） 　　生1：我爱吃苹果。 　　生2：我把桃子让给别的小朋友吃。 　　师：两位同学发言都很诚实。我们学习数学不但要从数学的角度分析问题，还要结合生活实际。生活中，当然要学会“礼让”，这是我们民族的美德。但是，这道题应该怎样改一下呢？ 　　生1：平均分给3个小朋友吃。 　　生2：平均分给2个小朋友吃。 　　生3：平均分给6个小朋友吃。 　　师：三位同学改编得都很好，那么，怎